样本:38名二年级学生。结果:在使用最佳实践的加速阅读6个月后，学生的阅读能力提高了6个百分点。报道教育者:凯蒂·博伦，老师。该报告可在线获取:。

设计:独立，准实验;样本:中学生;测量方法:明星阅读、Estes阅读态度量表;病程:4个月。结果:一项为期4个月的研究显示，使用加速阅读的学习障碍学生提高了明星阅读测试的分数，并且在Estes阅读态度量表上提高了13%;非速成阅读的学生在星形阅读测试中的分数有所下降，态度也只有轻微的改善。作者:L.S.斯科特。在线报告:。

详细信息:地点:圣曼努埃尔，亚利桑那州;设计:独立、相关;样本:七、八年级学生;测量方法:盖茨-麦吉蒂阅读测验;持续时间:1年。结果:实施加速阅读后，七年级和八年级学生的词汇量和盖茨-麦吉蒂尼阅读测试前后的总分有统计学意义上的显著提高。作者:G.古德曼。在线报告:。

研究表明，适当设计的奖励计划通过提供关于学生成绩的积极反馈来增强内在动机。加速阅读本身不是一个阅读奖励计划;它是一个进度监测系统，提供学生阅读的定量和定性信息。教师和图书管理员可以以多种方式使用这些信息。请通过电子邮件research@renaissance.com向文艺复兴研究部索取本研究的副本。

设计:相关;样本:659,214名K-12年级学生的数据。结果:这项阅读研究是迄今为止规模最大的阅读研究之一，收集了659,214名K-12学生的阅读表现数据。主要研究结果表明，学生每天只花七分钟练习阅读，五年级后阅读练习明显减少。完整的报告可在网上获得:。

加速阅读和最佳实践是受控闭环反馈系统的例子，它提供了关于阅读实践和信息的丰富的差异化信息来源。这种反馈为教师、学生和家长提供了关于学生在阅读实践中的质量、数量和挑战水平的信息，并用于帮助学生选择合适的书籍，以最大限度地提高阅读能力。(请通过电子邮件research@renaissance.com向文艺复兴研究部索取本研究的副本。)

详细信息:地点:Cherryville和Gastonia，北卡罗来纳州;设计:独立，准实验，同行评审;样本:100名九年级学生;测试方法:加州成就测试(CAT)持续时间:5年。结果:本研究显示，随机选择的使用加速阅读的学生样本在CAT测试中从前测(三年级)到后测(八年级)获得了72分。相比之下，从对照学校随机挑选的学生在相同时间内只获得了42分。此外，使用加速阅读的学生比其他学校的学生读了更多的书，花了更多的时间阅读。请注意:这篇同行评审期刊文章的摘要:Peak, J. P. & Dewalt, M. W.(1994)。阅读成绩:计算机化阅读管理和丰富的效果。 ERS Spectrum, 12(1), 31-35 is available online: . For a copy of the Full Article, email the Renaissance Research Department: research@renaissance.com

设计:独立，相关。结果:在实施包括加速阅读在内的策略后，82%的六年级至八年级差等生在基本技能综合测试(CTBS)中阅读理解成绩提高，平均增长8.36个nce。作者:T.特纳。在线报告:。

详细信息:地点:美国各地;设计:相关;样本:136所学校1-9年级10124名学生的阅读和数学标准化考试成绩;学制:一学年。结果:收集了10124名学生的阅读和数学标准化测试数据。在基于文献的阅读练习中，每100个加速阅读分的阅读提高幅度在1.3到26.9个百分点之间，数学提高幅度在1.9到11.7个百分点之间。请通过电子邮件research@renaissance.com向文艺复兴研究部索取本研究的副本。

详细信息:地点:Effingham，南卡罗来纳州;设计:独立、相关;样本:17名五年级学生;持续时间:11周。结果:无动机、无兴趣的五年级学生在使用加速阅读11周后，阅读态度有所改善。作者:德洛里斯·麦克奈特。本研究的摘要可在网上获得:。完整报告也可在线查阅:。

详细信息:地点:美国各地;设计:相关;样本:64所学校的4498名1-9年级学生;学制:一学年。结果:收集并分析了4498名学生的阅读练习数据和标准化考试成绩。结果表明，学生能力的增长与阅读练习(书籍阅读)的量直接相关。请通过电子邮件research@renaissance.com向文艺复兴研究部索取本研究的副本。