作者探讨了myON如何帮助支持家庭和学校的扫盲学习，以及导致使用量变化的因素。引用本文:O' connor, W. L.(2017)。学校和家庭背景下的社会文化早期扫盲实践:数字图书馆的作用(未发表的博士论文)。加州大学圣地亚哥分校。完整的报告可在网上获得:。

摘要:“这项研究检验了星早期识字(SEL)的预测有效性，这是一种用于测量幼儿园阅读技能的计算机自适应评估。研究结果显示，在幼儿园秋季、冬季和春季进行的SEL评估结果是年终阅读和阅读相关技能的中度和统计显著预测因子，并解释了单词阅读技能潜在变量中35%至38%的方差。在一年级接受随访评估的71名参与者的子样本中观察到类似的结果。幼儿园结束时的分析表明，当添加SEL作为预测因子时，基于纸张的字母命名、字母发音流畅性和单词阅读流畅性的测量提高了幼儿园和一年级年底单词阅读技能的解释方差量。分类准确性分析发现，SEL素养分类与SEL分数较高的学生通过纸质评估衡量的单词阅读技能一致，但对SEL分数较低的学生则不太一致。此外，SEL分数削减显示出有问题的准确性，特别是在预测一年级结束时的结果。与单独使用SEL相比，增加基于纸张的评估倾向于提高准确性。总的来说，SEL有望成为幼儿园阅读技能的通用筛查工具，尽管它可能还不能完全取代基于纸张的早期阅读评估。引用本文:Clemens, n.h.， Hagan-Burke, S.， Luo, W.， Cerda, C.， Blakely, A.， Frosch, J.， Gamez, B.， & Jones, M.(2015)。幼儿园和一年级阅读技能的计算机自适应评估的预测有效性。学校心理评论，44(1)，76-97。The full report is available online: .

位置:美国19个州，加拿大1个省;设计:相关;样本:29所小学、初中和高中;计量:图书馆流通计量;时长:数据跨度为2 ~ 6年。结果:许多研究证明了加速阅读对学生阅读成绩、动机和阅读量的积极影响。人们会认为，提高学生阅读积极性和教师鼓励阅读的结合将影响图书馆的流通。本报告的目的是回顾和总结现有的关于加速阅读器的研究，包括25个案例研究，3篇期刊论文和1篇论文。结果表明，可以合理地得出这样的结论，即学生在使用加速阅读器时阅读了更多的书，并且可能比学校实施该计划之前更有动力阅读，因此可以预期图书馆的发行量将会增加。完整的报告可在网上获得:。

摘要:“本研究的目的是调查在一所以西班牙裔为主的城市小学，加速阅读计划对小学生阅读TAKS分数的影响。也就是说，该研究调查了阅读时间、阅读量、AR测试平均分数和学生在加速阅读计划中达到AR目标之间的关系，以及学生的阅读成绩之间的关系，由国家高风险标准化测试，德克萨斯州知识和技能评估(TAKS)测试衡量。档案数据包含AR阅读记录和TAKS阅读成绩的300名小学生在城市主要西班牙裔的标题学校在2007- 2008学年和2008-2009学年进行了分析。这项事后研究采用了相关设计，以确定学生的阅读成绩(以德克萨斯州知识和技能阅读测试评估为标准)与加速阅读计划(以阅读投入时间、AR点、AR平均分和AR目标为标准)之间是否存在相关性。结果表明，加速阅读程序的主要组成部分AR参与时间、AR积分、AR平均正确度、AR目标与TAKS阅读测试之间存在低到中等相关性。令人惊讶的是，我们发现了非常激动人心的结果;100%没有通过TAKS-Reading的学生也没有达到AR目标;100%实现AR目标的学生也通过了TAKS阅读测试。”完整的报告可在网上获得:。

详细信息:地点:麦金尼，德克萨斯州;设计:独立，准实验，同行评审;样本:9所小学和2所中学，以及匹配的对照组;衡量标准:德州学习指数(TLI)、德州学术技能评估(TAAS);持续时间:5年。结果:这项回顾性的纵向研究比较了使用Renaissance进度监测工具和匹配对照的学生之间由TLI和TAAS测量的学生成绩。研究人员发现，加速阅读/加速数学软件和最佳实践对小学生的阅读和数学成绩以及中学生的数学成绩产生了统计上显著的积极影响。在执行力强的学校，学生的得分甚至高于对照学校或执行力弱的学校。请注意:两篇出版物的摘要:1)同行评审期刊文章:Nunnery, J. A. & Ross, S. M.(2007)。学校复兴计划对学生阅读和数学成绩的影响。 Research in the Schools, 14(1), 40-59., and 2) the technical report: Nunnery, J. A., Ross, S. M., & Goldfeder, E. (2003). The effect of School Renaissance on TAAS scores in the McKinney ISD. Memphis, TN: University of Memphis, Center for Research in Educational Policy. is available online: . A copy of the Full Article is available online: . The Full Technical Report is available online: .

详细信息:地点:蒙哥马利中学，圣地亚哥，加利福尼亚州;设计:独立、相关;样本:150名八年级学生;标准:加州英语艺术标准考试(CST);学制:一学年。结果:本研究旨在调查加速阅读计划对加州圣地亚哥一所中学英语艺术加州标准考试(CST)学生成绩的积极影响。本研究结果表明，积极参与加速阅读计划可以有效地提高英语艺术CST的阅读理解和文学分析报告组的阅读理解和文学分析分数。研究人员得出结论，教师应该考虑在所有学生中推广高的加速阅读参与率，作为准备CST的一种方式，因为加速阅读最佳实践的实施程度与CST的分数之间通常存在正相关。全文可在线阅读:作者:S. Rodriguez

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校的50,823名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:本研究通过探索项目实施质量的可变性对成就的影响，阐述了“什么有效?”的问题。特别是，通过分析阅读超过300万本书的学生的数据，研究了计算机化阅读评估对成绩的影响。当达到最低实施质量标准时，计算机化评估的积极效果在较早的年级和成绩较差的学生中更高。执行质量在较高的级别趋于下降。随着实施质量的提高，所有成绩水平和所有年级的学生的阅读成绩都有所提高，但在高年级尤其如此。 Very high gains and effect sizes were evident with very high implementation quality, particularly in grades 1-4. Implications for practice, the interpretation of research, and policy were noted. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to rquest a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2007). Computerized assessment of independent reading: Effects of implementation quality on achievement gain. School Effectiveness and School Improvement, 18(2), 191-208.

学校简介:6-8年级学生430人;人口统计:农村，标题I，免费/减少午餐:68%，流动性:23%，英语水平有限:20%;种族:黑人/非洲裔:14%，西班牙裔/拉丁裔:52%，白人:34%;德州知识与技能评估(TAKS);持续时间:2003 - 2005。结果:自从Diboll初中在2003年实施文艺复兴阅读、数学和写作进度监测工具以来，在TAKS考试中达到标准并取得称赞成绩的学生的百分比在所有学科领域和所有年级都有了显著增加。此外，学校还获得了德克萨斯州教育局认可的问责制评级。学校还获得了以下复兴认证:26个教室中有24个获得了示范阅读认证，学校获得了阅读示范和硕士学校，学校图书馆获得了示范和硕士图书馆认证。该学校还报告称，由于实施了该政策，纪律问题减少了。报告人:布伦特·霍金斯，校长。 The full report is available online: .

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校1-12年级45,670名学生。学制:一学年。结果:阅读熟能生巧吗?或者，阅读成绩与练习的数量和质量有关吗?为了回答这些问题，研究人员分析了阅读超过300万本书的学生的数据。主要衡量数量(投入的阅读量)和纯粹衡量质量(阅读理解的成功)的指标显示，在所有水平的成绩中，都与成绩的增长呈正相关。然而，高数量和高质量的结合是取得高成就的必要条件，尤其是对年龄较大的学生。两者都与学生的初始阅读成绩相关较弱，但与学生所就读的班级相关更强，这可能表明教师在指导自主阅读方面的干预性质是重要的。 Implications for theory building, research, and practice were explored. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to request a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2007). Does practice make perfect? Independent reading quantity, quality and student achievement. Learning and Instruction, 17, 253-264.

学校简介:763名学生在K-6年级;人口统计:农村，标题I，免费/优惠午餐:95%，英语熟练程度有限:80%，流动学生:16%;种族:黑人/非洲裔美国人:0.13%，白人:2.69%，亚洲或太平洋岛民:4.98%，西班牙裔或拉丁裔:92.19%。结果:这所小学连续5年达到或超过了学术表现指数(API)的增长，实施了加速阅读和最佳课堂实践。报告教育者:Roy Woods，校长;Cathy Merchant, ELD资源老师。完整的报告可在网上获得:。

学校简介:学前-8年级270名学生;人口统计:内城，市区;种族:黑人/非洲裔:57%，西班牙裔/拉丁裔:43%;考试方法:爱荷华州基本技能考试(ITBS);持续时间:2001 - 2003。结果:在纽约市著名慈善家威廉·鲁恩(William Ruane)的资助下，圣保罗学校于2001年开始实施加速阅读。这包括聘请一位阅读专家，并为教师举办关于“快速阅读”最佳课堂实践的现场培训研讨会。在实施加速阅读系统的3年里，学校的学术成就持续稳步增长。从2001年到2003年，二年级到七年级的学生在ITBS的阅读部分平均提高了10个百分点，图书馆发行量翻了两番。在2002-2003学年，每个学生平均阅读158本书。 REPORTING EDUCATORS: Agnes Sayaman, principal; Emily Severance, reading specialist. The full report is available online: .

学校简介:291名学生，年级:Pre-K-8;人口统计:城市，内城区，标题I，流动性:30.8%，有限英语水平:25.4%，社会经济地位:90.7%，低收入;种族:西班牙裔或拉丁裔:80.1%，亚洲或太平洋岛民:0.7%，白人:13.4%，美国印第安人或阿拉斯加原住民:0.3%，黑人/非洲裔美国人:5.5%。结果:六年级学生在爱荷华州基本技能测试(ITBS)中得分达到或超过国家标准的人数在实施最佳实践的加速阅读后的一年内增加了20个百分点。报告教育者:Marcy LeMaster，教师。完整的报告可在网上获得:。

学校简介:学前班-7年级210名学生;人口统计:农村，英语水平有限:9.0%，免费或减少午餐:62.0%，流动性:16.0%;种族:黑人/非洲裔美国人:4.5%，白人:46%，美国印第安人或阿拉斯加原住民:0.6%，西班牙裔或拉丁裔:49%。结果:自从实施复兴进度监测工具以来，白人和西班牙裔学生在德克萨斯州学术技能评估中的差距缩小了88%，图书馆发行量增加了119%，学校暑期阅读项目的参加人数增加了。报告教育者:Bo Lance，校长;Jennifer Beller, Janice Warren和Teresa Slayden是老师。完整的报告可在网上获得:。