“加速阅读”是一个进度监控系统，为学生对书籍和其他阅读材料的理解提供反馈。它还跟踪学生的阅读时间。目前，已有超过18万种不同的加速阅读测试被开发和使用。本报告为加速阅读测验提供信度和效度数据。可靠性分析使用了一个包含近100万条测试记录的大型数据库。效度是通过与24项标准化阅读测试的分数之间的相关性来确定的，并通过一项研究来证实，这些测试在区分学生读过和没有读过这本书的情况下是有效的。报告还包括加速阅读的目的和预期课堂使用的描述，测试类型的描述，以及测试开发的过程。该报告可在线获取:。

为了为田纳西州明星阅读企业学校和明星数学企业学校开发能力路径报告，我们将我们的比例分数与田纳西州成就测试的比例分数联系起来。这份技术报告详细介绍了将田纳西州的州考试(TNReady)与明星阅读和明星数学量表分数联系起来的过程背后的统计方法。完整的报告可在网上获得:。

摘要中写道:“这项研究的目的有两个。这项研究的第一个目的是确定由文艺复兴创建和分发的阅读评估标准化测试(STAR)与田纳西州综合评估计划(TCAP)三年级、四年级和五年级数学和阅读成就测试之间是否存在相关性。本研究的第二个目的是评估STAR检验与TCAP检验的百分位数类别之间的关系。作为百分比类别的因素变量包括三个层次:紧急干预、干预和达到/超过基准。因变量为TCAP分数。该研究包括2016-2017学年的三年级、四年级和五年级学生，他们参加了STAR阅读和STAR数学评估，并参加了TCAP阅读和TCAP数学评估。基于本研究的发现，STAR和TCAP评估之间确实存在很强的相关关系。总体而言，STAR和TCAP之间的强相关性在三年级、四年级和五年级的数学和阅读中是一致的。由于方差分析具有显著性，因此进行了事后多重比较，以评估三组均值之间的两两差异。总体而言，在3年级、4年级和5年级的数学和阅读方面，达到/超过基准组显著高于紧急干预组和干预组。紧急干预组和干预组之间没有显著差异，唯一的例外是五年级的数学。” Citation: Sampson, B. (2018). TCAP assessment in correlation with and as compared by STAR Assessment (Doctoral dissertation). East Tennessee State University, Johnson City, TN. The full report is available online: .

摘要:“这项研究的动力是确定加速阅读如何影响阅读水平不同的四年级学生的阅读态度，这些学生从幼儿园开始就接触了加速阅读。出于对学生阅读态度和动机的兴趣，我在田纳西州东部的两所获奖的蓝丝带学校调查了四年级学生的阅读动机，其中一所学校使用加速阅读作为识字成功的途径，而另一所没有。两所学校之间进行了比较，以确定学生对阅读的态度和动机是否存在差异。这种解释性混合方法研究结合了定量和定性研究方法。数据通过阅读动机调查和半结构化个人访谈生成。定量结果表明，与整体MRP-R调查相比，参加加速阅读的学生与未参加加速阅读的学生之间没有统计学上的显著差异。在与自我概念相关的调查问题上，增强现实学校和没有增强现实的学校之间没有统计学差异。两派在阅读价值的子范畴上存在显著差异。AR学院在与阅读价值相关的调查问题上得分更高。在进行了初步的定量分析后，制定了访谈问题，以更深入地研究这些发现。 When incorporating Explanatory Sequential Models, the qualitative phase follows the quantitative analysis to more fully elucidate the narrative behind the numbers generated. The results obtained from these differing methods of research produced findings that were sometimes contradictory. These contradictions were discovered through the semi-structured interview questions that were intended to further explicate the quantitative findings."Citation: Boone, L. S. (2017). Agony or ecstasy: A mixed methods study of the Accelerated Reader program and students' attitudes toward reading [Doctoral dissertation, University of Tennessee].The full report is available online: .

摘要:“这项研究的目的是比较两种广泛使用的评估的阅读成绩增长率和预测能力，这两种评估代表了两种不同的测量方法，一种是被称为Star reading的计算机自适应评估，另一种是被称为AIMSweb的基于课程的测量。来自田纳西州一个学区的117名学生被包括在样本中。数据收集横跨两个学年，其中包括在一年级到四年级期间接受进度监测(每年至少参加四次考试)的学生，以及在第二学年到五年级期间接受进度监测的学生。在两年的时间里，对两组学生的干预是一致的。本研究的结果表明，这两种测量方法都能够检测增量变化，并进一步支持计算机自适应测量方法(如Star Reading)和cbm(如AIMSweb R-CBM)都可以用于进度监测。在这两个指标中，只有明星阅读与国家阅读评估达到了显著相关。引用:Shapiro, E. S.， & Gibbs, D. P.(2014)。进度监测与计算机自适应测试和基于课程的测量的比较。伯利恒，PA:促进研究实践中心，里海大学。完整的报告可在网上获得:。

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, NV, NM, LA, AL, WV, TN;设计:独立、相关;样本:140个地方扫盲示范项目;措施:明星阅读，明星早期素养;学制:一学年。结果:在2010-11学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。140个地点提供的服务包括为儿童提供校内和校外综合扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了每个地点扫盲模式的实施情况、参与儿童的特点以及2010-11年期间取得的学习成果。在2010-11学年，符合其年级或以上水平的阅读水平的参加者比例有所增加。在最初的明星阅读测试中，12%的学生达到或高于年级水平——正常曲线等效(NCE)分数为50或更多。 The final Star Reading test showed that 29% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 8.2 NCEs, which was statistically significant. AUTHORS: Richard N. White, Andrea S. Palmiter, Beth Sinclair, and Elizabeth R. Reisner. Report available online:

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, GA, NV, NM, LA, AL和TN;设计:独立、相关;样本:122个地方扫盲示范项目;措施:明星阅读，明星早期素养;学制:一学年。结果:在2009-10学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。在122个站点中，84个站点继续提供2003-04年至2006-07年期间开始的扫盲计划，24个站点在2008-09年期间，14个站点在2009-10年首次运行。在122个地点提供的服务包括为儿童提供校内和课后综合扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了每个地点扫盲模式的实施情况、参与儿童的特点以及2009-10年期间取得的学习成果。在2009-10学年，学员阅读水平符合其年级或以上水平的比例有所增加。 On the initial Star Reading test, 16% of students were at grade level or higher--a normal curve equivalent (NCE) score of 50 or more. The final Star Reading test showed that 29% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 7.4 NCEs, which was statistically significant. AUTHORS: Richard N. White, Elizabeth A. White, Andrea S. Palmiter, and Elizabeth R. Reisner. Report available online:

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, GA, NV, NM, LA, TN;设计:独立、相关;样本:118个地方扫盲示范项目;措施:明星阅读，明星早期素养;学制:一学年。结果:在2008-09学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。118个站点中有20个继续提供2003-04年或2004-05年开始的扫盲计划，51个在2005-2006年或2006-07年开始运作，19个在2007-08年开始运作，26个在2008-09年首次运作。在118个地点提供的服务包括为儿童提供校内和课后综合扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了识字模式在每个地点的实施情况、参与儿童的特点以及2008-09年期间取得的学习成果。在2008-09学年，符合其年级或以上水平阅读的参加者比例有所增加。 On the initial Star Reading test, 16% of students were at grade level or higher--a normal curve equivalent (NCE) score of 50 or more. The final Star Reading test showed that 29% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 5.8 NCEs, which was statistically significant. AUTHORS: Andrea S. Palmiter, Erickson R. Arcaira, Richard N. White, and Elizabeth R. Reisner. Report available online:

摘要:“这项研究的目的是确定使用加速阅读(AR)计划的学生和使用持续沉默阅读策略(SSR)的学生的TCAP分数之间是否存在差异，由田纳西州综合评估计划(TCAP)衡量。考虑了年级水平(6、7、8)、性别和社会经济地位(免费或减价膳食计划)等变量。研究对象包括108名就读于田纳西州科克县学校或麦克明县学校的六年级学生。从2004-2005年开始，连续3年从TCAP获得了完成所有3年测试的学生的数据。采用独立样本t检验和方差分析(ANOVA)来确定变量之间的关联和相互作用是否存在差异。研究者对使用加速阅读和使用持续沉默阅读的学生的阅读成绩的调查应该有助于教育工作者规划补充阅读教学。从这项研究中收集到的信息可能对其他学校系统在决定使用哪种阅读教学方法来提高学生的阅读成绩时是有益的。研究结果表明，使用加速阅读计划的学生在阅读语言艺术量表上的分数连续三年有所提高。这项研究的结果还表明，性别对六年级学生的成绩没有显著影响。研究结果确实表明，在七年级和八年级期间，性别和所使用的课程类型之间存在着显著的相互作用。使用加速阅读计划的女性得分高于使用该计划的男性。 The findings of this study also determined that socioeconomic status had no association with TCAP scores during the 6th, 7th, or 8th grades." AUTHOR: J. Brown. The full report is available online: .

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, GA, NV, NM, TN;设计:独立、相关;样本:47个地方扫盲示范项目;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:在2005-2006学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。其中20个站点是当年首次运行，15个在2004-2005学年春季开始运行，其余12个在2003-2004学年开始运行。这些站点的服务包括提供综合的校内、课后和暑期学校扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了2005-06年期间每个地点扫盲模式的实施情况、参与儿童的特点以及取得的学习成果。在2005-06学年，学员阅读水平符合其年级或以上水平的比例有所增加。 On the initial Star Reading test, 21.8% of students were at grade level or higher--a normal curve equivalent (NCE) score of 50 or more. The final Star Reading test showed that 27.3% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 3.9 NCEs, which was statistically significant. Report available online: .

详细信息:地点:田纳西州孟菲斯;设计:独立、实验性、同行评议;样本:11所小学1665名学生和76名教师;对策:明星早教、明星阅读;学制:一学年。结果:在本研究中，城市小学教师被随机分配使用或不使用加速阅读器。Star早期读写和Star阅读结果显示，K-2年级显著提高，效应值为中至大，3-6年级为小至中等。3-6年级83%的学生有资格享受免费或减价午餐。有学习障碍的学生在“加速阅读”课程实施程度高的教室中受益最多，而在“加速阅读”课程实施程度低或没有实施的教室中受益最多。请注意:这篇同行评审期刊文章的摘要:尼娜莉，J. A.罗斯，S. M. &麦克唐纳，A.(2006)。 A randomized experimental evaluation of the impact of Accelerated Reader/Reading Renaissance implementation on reading achievement in grades 3 to 6. Journal of Education for Students Placed at Risk, 11(1), 1-18. is available online: . For a copy of the Full Article, email the Renaissance Research Department: research@renaissance.com. The initial report upon which this article is based, Ross, S. M., Nunnery, J., & Goldfeder, E. (2004). A randomized experiment on the effects of Accelerated Reader/Reading Renaissance in an urban school district: Final evaluation report. Memphis, TN: University of Memphis, Center for Research in Educational Policy, is also available online: .

学校简介:725名K-6年级学生;人口统计:城市，免费/优惠午餐:48%;迁移率55%;英语:14%。结果:自从实施了最佳实践的加速阅读计划以来，斯坦福大学的平均9分(SAT-9)阅读分数提高了6个百分点——是该州平均增幅的两倍。语言艺术的平均分数上升了7个百分点，而各州的分数只上升了4个百分点。报告教育者:David Moore，校长。完整的报告可在网上获得:。

设计:准实验;样本:1995-1996学年田纳西增值评估系统(TVAAS)数据库中的所有学校。结果:统计上显著的结果表明，速成阅读学校在阅读、语言艺术、数学、科学和社会研究方面比非速成阅读学校表现更好。转型学校比非加速阅读学校表现得更好，但不如完全实施加速阅读的学校。请通过电子邮件research@renaissance.com向文艺复兴研究部索取本研究的副本。