“加速阅读”是一个进度监控系统，为学生对书籍和其他阅读材料的理解提供反馈。它还跟踪学生的阅读时间。目前，已有超过18万种不同的加速阅读测试被开发和使用。本报告为加速阅读测验提供信度和效度数据。可靠性分析使用了一个包含近100万条测试记录的大型数据库。效度是通过与24项标准化阅读测试的分数之间的相关性来确定的，并通过一项研究来证实，这些测试在区分学生读过和没有读过这本书的情况下是有效的。报告还包括加速阅读的目的和预期课堂使用的描述，测试类型的描述，以及测试开发的过程。该报告可在线获取:。

摘要:“美国讲西班牙语的学龄前儿童人数持续增加，因此非常需要开发心理测量学上合理的早期语言和读写能力筛查措施，以准确捕捉儿童的西班牙语能力。在本文中，我们描述了新的个体生长与发展Indicators-Español (IGDIs-E)的创新设计和校准过程。我们开发并测试了两种西班牙语口语测试方法:Identificación de los Dibujos/图片命名和动词(表现力)/表达动词，测试对象是976名说西班牙语的学龄前儿童(4-5岁;女性占50%)。孩子们在两个学年的秋季、冬季和春季进行西班牙语测试。结果提供了证据，表明新的IGDIs-E在心理测量学上是合理的，在性别和美国所说的西班牙语方言之间没有明显的偏见。累积结果，最终措施的效用，以及对西班牙语学龄前儿童基于数据的决策的影响进行了讨论。引用本文:Durán, L. K.， Wackerle-Hollman, a.k.， Kohlmeier, t.l.， Brunner, s.k.， Palma, J.， & Callard, c.h.(2019)。个人成长与发展Indicators-Español:西班牙语口语发展的创新一般结果测量。儿童早期研究季刊，48,155 -172这项研究可在网上获得:。

摘要:“美国说西班牙语的人口稳步增长，自1980年以来增长了233%。鉴于双语学习者(dll)的人口不断增长，以及大量讲西班牙语的儿童参加了学前班项目，解决学龄前dll的教育需求已成为国家的当务之急。具体来说，这一不断增长的人口和缺乏适当的评估工具来评估dll的早期语言和识字技能的交集，产生了对准确衡量学龄前表现的评估的需求。这份手稿报告了对学龄前dll的西班牙语语音意识测量的迭代设计过程:西班牙语个体生长和发展指标(S-IGDI) Primeros Sonidos。我们采用测量设计框架来开发测量并在970个4-5年历史的dll中测试项目功能。结果，包括项目层面的分析和证据有关结构和标准的有效性报告。引用本文:Wackerle-Hollman, A, Durán, L.， Brunner, S.， Palma, J.， Kohlmeier, T.， & Rodriguez, m.c.(2019)。为学龄前儿童开发一种西班牙语语音意识的测量方法:西班牙语个体生长和发展指标。教育评估，24(1)，33-56。研究报告可在网上查阅:。

摘要:“KnowProgress进行了一项研究，以确定Freckle对学生考试成绩的影响。特别是，KnowProgress分析了使用“雀斑”自适应数学程序的学生与没有使用该软件的学生相比，是否会表现出更高的数学考试成绩。西北评估协会(NWEA)对三年级、四年级和五年级数学的学术进步测量(MAP)的测试成绩被用于明尼苏达州伊桑提中学的学生。这项研究与“Freckle的数学课程导致更高的MAP数学考试分数”的假设是一致的。“引用:KnowProgress。(2016)。雀斑可以提高小学生的数学成绩。加州旧金山:Freckle Education.该研究可在网上获得:。

摘要:“响应干预(RTI)或多层支持系统(MTSS)开始在学前项目中实施，以改善结果并减少对特殊教育服务的需求。通过普遍筛选确定为学习困难的儿童在项目中的比例对这些方法的可行性以及项目可能分配资源和实施分层干预模型的工作人员的方式具有重要意义。在学前班环境中可能被确定为更高层次教学支持的儿童的预期比例是相对未知的。描述了在使用三种不同的通用筛查措施时，本应被确定为较高层次的教学语言/识字支持的儿童的比例。参与者是参加儿童早期干预反应中心(CRTIEC)一级研究的659名儿童。结果表明，在低收入资格项目中，处于第2层和第3层表现水平的儿童比例更高，并因项目层面的特征(包括英语学习者和有特殊需求的儿童数量)以及所使用的通用筛查措施而有所不同。这些发现的意义表明，在为高危儿童提供服务的项目中，在第一级教学中增加对早期读写能力和语言的关注，作为预防未来几年阅读失败的一种手段的重要性。”引用本文:Carta, J. J.， Greenwood, C. R.， Atwater, J.， McConnell, s.r .， Goldstein, H.， & Kaminski, R. A.(2014)。在响应干预框架内确定学龄前儿童接受更高层次的语言和早期识字教育。早期干预杂志，36(4)，281-291。The research study is available online: .

为了为明尼苏达州之星阅读和之星数学学校编写能力发展路径报告，我们将我们的比例分数与明尼苏达州成就测试的比例分数联系起来。本技术报告详细介绍了明尼苏达州州考试(阅读和数学的MCA-III)与明星阅读和明星数学量表分数联系起来的过程背后的统计方法。完整的报告可在网上获得:。

位置:美国19个州，加拿大1个省;设计:相关;样本:29所小学、初中和高中;计量:图书馆流通计量;时长:数据跨度为2 ~ 6年。结果:许多研究证明了加速阅读对学生阅读成绩、动机和阅读量的积极影响。人们会认为，提高学生阅读积极性和教师鼓励阅读的结合将影响图书馆的流通。本报告的目的是回顾和总结现有的关于加速阅读器的研究，包括25个案例研究，3篇期刊论文和1篇论文。结果表明，可以合理地得出这样的结论，即学生在使用加速阅读器时阅读了更多的书，并且可能比学校实施该计划之前更有动力阅读，因此可以预期图书馆的发行量将会增加。完整的报告可在网上获得:。

摘要:“学前经历在儿童的发展中起着重要作用。然而，对于以语言和早期识字为目标的项目，学前教育经验是否足以有效地为所有儿童实现这些目标仍然是一个问题。在一项多地点研究中，我们使用响应干预(RTI)的视角，对典型项目(即学前教育、标题1、启智、基于学费)中的学前教育、儿童成长和结果进行了过程-产品描述。结果表明:(a)在幼儿园之前的学前班学生取得了很小的进步，但在较低的第2层和第3层表现水平的学生并没有缩小最初的技能差距，(b)不同的社会人口统计和教学过程的项目类型注意到了变化，(c)所有人接受的教学质量(第1层)都很低，有改进的空间。讨论了RTI方法的应用对未来研究的影响和潜在的好处。引用本文:Greenwood, c.r.， Carta, j.j.， Atwater, J.， Goldstein, H.， Kaminski, R.， & McConnell, s.r.(2012)。是否需要对学前语言和早期识字教学采取干预反应(RTI)方法?幼儿特殊教育专题，33,48-64。研究报告可在网上查阅:。

学校简介:K-6年级304名学生;人口统计:内城，市区，标题I，免费/减少午餐:72.7%，英语学习者:38%;种族:美国印第安人/阿拉斯加原住民:2%，亚洲/太平洋岛民:25%，黑人/非洲裔美国人:28%，西班牙裔/拉丁裔:13%，白人:32%;测量方法:明尼苏达州综合评估(MCA);持续时间:1999 - 2003。结果:谢里丹小学在2000年春天开始实施加速阅读。2002年秋天，一项综合学校改革基金的资助使他们也采用了速成数学和速成写作。自1999年春季以来，三年级和五年级学生在MCA阅读和数学方面取得熟练成绩的比例平均增加了43.5分。从2003年8月到2004年3月，谢里丹学生阅读了超过22,000本书。此外，学校还因连续5年在标准化测试中持续改善学校而获得圣保罗学校监督学术奖。 In Spring 2004, 10 educators achieved Renaissance Model Certification and the school attained Model School status in spring 2004. REPORTING EDUCATOR: Nancy Mambi, librarian/Title I reading teacher. The full report is available online: .

位置:中西部北部的大城市;设计:独立、实验性;样本:2个三年级教室和2个五年级教室;方法:星形阅读;病程:6个月。结果:尽管有相关证据表明，阅读量大的学生取得的成绩更高，但国家阅读小组表示，没有足够的证据来确定因果关系的方向。这项研究是为了解决文献中的这一缺陷和问题:花更多的时间阅读产生更高的成就吗?学生们被随机分配每天花40分钟(实验条件)或15分钟(对照条件)独立阅读。所有学生都阅读与他们的阅读能力相匹配的书籍，并在读完每本书后进行加速阅读测试。本研究收集了所有学生的前测和后测数据。 The researchers concluded that more time spent reading had a greater effect on achievement compared to the control condition. In addition, the results showed that poor readers tended to have greater gains in vocabulary with 15 minutes of reading but had better gains on reading comprehension with 40 minutes of reading. AUTHORS: S. Jay Samuels, EdD and Yi-Chen Wu, PhD. Report available online:

详细信息:地点:明尼苏达州圣保罗;设计:独立，准实验;样本:67名三、五年级学生;方法:星形阅读、小组阅读评估与诊断性评价(GRADE)、基于课程的测量(CBM);病程:6个月。结果:这项研究在一所学校进行，其中64%的学生有资格享受免费或减价午餐。它比较了完成读书报告(导致延迟反馈)的学生和完成加速阅读测试(提供即时反馈)的学生。GRADE被用来衡量词汇量、句子和文章理解能力;采用口语阅读流利度CBM来确定学生的阅读速度。结果显示，使用加速阅读法的学生在3项阅读成绩指标上都比只使用延迟反馈法完成读书报告的学生有显著的提高。 In particular, students receiving immediate feedback through Accelerated Reader demonstrated twice the gain in reading comprehension of students not using Accelerated Reader. AUTHORS: S. Jay Samuels, EdD and Yi-Chen Wu, PhD. Report available online: .

详细信息:地点:美国各地;设计:独立，同行评审;样本:2193所学校的659,214名K-12年级学生;度量:加速读取器数据。结果:本研究进一步证明了阅读练习量与阅读能力之间的正相关关系。除了为研究样本收集加速阅读数据外，该项目还对1.3万所学校进行了调查，发现这些学生的种族和社会经济地位与美国学生总体上大致相似。与该领域的其他研究一致，该研究发现，最高四分位数的学生练习阅读的时间是最低四分位数学生的3.4到4.1倍。此外，前5%的读者比后5%的读者多阅读144倍。数据还表明，平均而言，阅读练习的时间在六年级前会增加，然后下降。最后，我们观察到，使用加速阅读4年或以上的学校比使用加速阅读1年的学校的阅读练习水平高出64%。 PLEASE NOTE: The Summary of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., & Paul, T. D. (1999). Computer-assisted assessment of practice at reading: A large scale survey using Accelerated Reader data. Reading and Writing Quarterly, 15(3), 213-231 is available online: . For a copy of the Full Article, email the Renaissance Research Department: research@renaissance.com.

设计:相关;样本:659,214名K-12年级学生的数据。结果:这项阅读研究是迄今为止规模最大的阅读研究之一，收集了659,214名K-12学生的阅读表现数据。主要研究结果表明，学生每天只花七分钟练习阅读，五年级后阅读练习明显减少。完整的报告可在网上获得:。