本技术报告详细介绍了将ACT Aspire与Star Reading和Star Math在3-10年级的分数联系起来的过程背后的统计方法。完整的报告可在网上获得:。

为了为威斯康辛州明星阅读和明星数学企业学校开发能力路径报告，我们将我们的比例分数与威斯康辛州前进考试的比例分数联系起来。本技术报告详细介绍了将正向考试和星级阅读和星级数学评分联系起来的过程背后的统计方法。完整的报告可在网上获得:。

详细信息:地点:美国24个州;设计:阅读练习数据库分析样本:139所学校的50,823名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:这项关于加速阅读的研究表明，无论先前的阅读能力如何，增加阅读时间都会导致所有学生阅读成绩的提高，但只有在阅读非常成功的情况下。回归分析显示，影响学生阅读时间和平均正确率的最重要因素是学生的老师。二年级到八年级的Renaissance Model和master认证教室的学生表现一直优于非认证教室和低实施教室的学生。发送电子邮件至research@renaissance.com索取完整报告副本。有关该报告最新更新版本的信息可在网上获得:。

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校的45,670名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:为了探索小说/非小说阅读和挑战的不同平衡是否有助于解释性别之间的阅读成绩差异，分析了独立阅读超过300万本书的学生的数据。中等水平的挑战(而不是高或低)与成就的增加呈正相关，但非虚构类的挑战通常比虚构类的更具挑战性。非虚构阅读与成功理解和阅读成绩的获得呈负相关。总的来说，男孩读的书似乎比女孩少，但按比例来说，男孩读的非虚构类书籍更多。在高年级，男生的阅读成绩也低于女生。 Differences between classes in promoting successful comprehension of nonfiction were evident, suggesting intervention could improve achievement. Implications for research and practice were explored. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to request a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2008). Independent reading: The relationship of challenge, non-fiction and gender to achievement. British Educational Research Journal, 34(4), 505-524.

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校的50,823名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:本研究通过探索项目实施质量的可变性对成就的影响，阐述了“什么有效?”的问题。特别是，通过分析阅读超过300万本书的学生的数据，研究了计算机化阅读评估对成绩的影响。当达到最低实施质量标准时，计算机化评估的积极效果在较早的年级和成绩较差的学生中更高。执行质量在较高的级别趋于下降。随着实施质量的提高，所有成绩水平和所有年级的学生的阅读成绩都有所提高，但在高年级尤其如此。 Very high gains and effect sizes were evident with very high implementation quality, particularly in grades 1-4. Implications for practice, the interpretation of research, and policy were noted. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to rquest a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2007). Computerized assessment of independent reading: Effects of implementation quality on achievement gain. School Effectiveness and School Improvement, 18(2), 191-208.

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校1-12年级45,670名学生。学制:一学年。结果:阅读熟能生巧吗?或者，阅读成绩与练习的数量和质量有关吗?为了回答这些问题，研究人员分析了阅读超过300万本书的学生的数据。主要衡量数量(投入的阅读量)和纯粹衡量质量(阅读理解的成功)的指标显示，在所有水平的成绩中，都与成绩的增长呈正相关。然而，高数量和高质量的结合是取得高成就的必要条件，尤其是对年龄较大的学生。两者都与学生的初始阅读成绩相关较弱，但与学生所就读的班级相关更强，这可能表明教师在指导自主阅读方面的干预性质是重要的。 Implications for theory building, research, and practice were explored. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to request a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2007). Does practice make perfect? Independent reading quantity, quality and student achievement. Learning and Instruction, 17, 253-264.

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关;样本:139所学校的50,823名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:本研究是对Paul, 2003年数据的独立评估，可在线获取:。在小学阶段，在教室中实施了最佳实践的加速阅读的学生在总体成绩水平上有统计上的显著提高。在初中和高中，提高整体阅读成功率的老师能够提高成绩。在快速阅读测试中，较高的平均正确率和高于初始近端发展区(ZPD)的阅读水平与更好的结果有关。此外，即使在对学生的初始阅读技能水平、阅读成功率和阅读材料的挑战性进行严格的统计控制后，文本阅读量仍然是后来读写能力发展的关键预测因素。 AUTHORS: Geoffrey D. Borman, PhD and N. Maritza Dowling, PhD. The Summary of this study is available online: . The Full Report is also available online: .

详细信息:地点:美国各地;设计:独立、分层的线性建模;样本:来自使用加速阅读和25种不同阅读课程的最佳实践的3000多个教室的数据;措施:加速阅读，星形阅读。结果:独立分析的结果表明，根据文艺复兴推荐的最佳课堂实践实施，加速阅读增强了超过25种当前出版的阅读课程，并改善了学生的成绩。学生在指导下进行的自主阅读越成功，他们的阅读收获就越高。作者:丹尼尔·博尔特博士这份报告的pdf格式尚未提供。请发邮件至复兴研究部门research@renaissance.com了解更多信息。bob最新版苹果下载地址入口

详细信息:地点:美国各地;设计:独立，同行评审;样本:2193所学校的659,214名K-12年级学生;度量:加速读取器数据。结果:本研究进一步证明了阅读练习量与阅读能力之间的正相关关系。除了为研究样本收集加速阅读数据外，该项目还对1.3万所学校进行了调查，发现这些学生的种族和社会经济地位与美国学生总体上大致相似。与该领域的其他研究一致，该研究发现，最高四分位数的学生练习阅读的时间是最低四分位数学生的3.4到4.1倍。此外，前5%的读者比后5%的读者多阅读144倍。数据还表明，平均而言，阅读练习的时间在六年级前会增加，然后下降。最后，我们观察到，使用加速阅读4年或以上的学校比使用加速阅读1年的学校的阅读练习水平高出64%。 PLEASE NOTE: The Summary of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., & Paul, T. D. (1999). Computer-assisted assessment of practice at reading: A large scale survey using Accelerated Reader data. Reading and Writing Quarterly, 15(3), 213-231 is available online: . For a copy of the Full Article, email the Renaissance Research Department: research@renaissance.com.

设计:相关;样本:659,214名K-12年级学生的数据。结果:这项阅读研究是迄今为止规模最大的阅读研究之一，收集了659,214名K-12学生的阅读表现数据。主要研究结果表明，学生每天只花七分钟练习阅读，五年级后阅读练习明显减少。完整的报告可在网上获得:。