为了为加州之星阅读和之星数学学校开发“能力之路”报告，我们将我们的比例分数与“更聪明平衡”成绩测试的比例分数联系起来。本技术报告详细介绍了将智能平衡评估与星级阅读和星级数学评分联系起来的过程背后的统计方法。完整的报告可在网上获得:。

“加速阅读”是一个进度监控系统，为学生对书籍和其他阅读材料的理解提供反馈。它还跟踪学生的阅读时间。目前，已有超过18万种不同的加速阅读测试被开发和使用。本报告为加速阅读测验提供信度和效度数据。可靠性分析使用了一个包含近100万条测试记录的大型数据库。效度是通过与24项标准化阅读测试的分数之间的相关性来确定的，并通过一项研究来证实，这些测试在区分学生读过和没有读过这本书的情况下是有效的。报告还包括加速阅读的目的和预期课堂使用的描述，测试类型的描述，以及测试开发的过程。该报告可在线获取:。

摘要:“美国讲西班牙语的学龄前儿童人数持续增加，因此非常需要开发心理测量学上合理的早期语言和读写能力筛查措施，以准确捕捉儿童的西班牙语能力。在本文中，我们描述了新的个体生长与发展Indicators-Español (IGDIs-E)的创新设计和校准过程。我们开发并测试了两种西班牙语口语测试方法:Identificación de los Dibujos/图片命名和动词(表现力)/表达动词，测试对象是976名说西班牙语的学龄前儿童(4-5岁;女性占50%)。孩子们在两个学年的秋季、冬季和春季进行西班牙语测试。结果提供了证据，表明新的IGDIs-E在心理测量学上是合理的，在性别和美国所说的西班牙语方言之间没有明显的偏见。累积结果，最终措施的效用，以及对西班牙语学龄前儿童基于数据的决策的影响进行了讨论。引用本文:Durán, L. K.， Wackerle-Hollman, a.k.， Kohlmeier, t.l.， Brunner, s.k.， Palma, J.， & Callard, c.h.(2019)。个人成长与发展Indicators-Español:西班牙语口语发展的创新一般结果测量。儿童早期研究季刊，48,155 -172这项研究可在网上获得:。

摘要:“美国说西班牙语的人口稳步增长，自1980年以来增长了233%。鉴于双语学习者(dll)的人口不断增长，以及大量讲西班牙语的儿童参加了学前班项目，解决学龄前dll的教育需求已成为国家的当务之急。具体来说，这一不断增长的人口和缺乏适当的评估工具来评估dll的早期语言和识字技能的交集，产生了对准确衡量学龄前表现的评估的需求。这份手稿报告了对学龄前dll的西班牙语语音意识测量的迭代设计过程:西班牙语个体生长和发展指标(S-IGDI) Primeros Sonidos。我们采用测量设计框架来开发测量并在970个4-5年历史的dll中测试项目功能。结果，包括项目层面的分析和证据有关结构和标准的有效性报告。引用本文:Wackerle-Hollman, A, Durán, L.， Brunner, S.， Palma, J.， Kohlmeier, T.， & Rodriguez, m.c.(2019)。为学龄前儿童开发一种西班牙语语音意识的测量方法:西班牙语个体生长和发展指标。教育评估，24(1)，33-56。研究报告可在网上查阅:。

作者探讨了myON如何帮助支持家庭和学校的扫盲学习，以及导致使用量变化的因素。引用本文:O' connor, W. L.(2017)。学校和家庭背景下的社会文化早期扫盲实践:数字图书馆的作用(未发表的博士论文)。加州大学圣地亚哥分校。完整的报告可在网上获得:。

位置:美国19个州，加拿大1个省;设计:相关;样本:29所小学、初中和高中;计量:图书馆流通计量;时长:数据跨度为2 ~ 6年。结果:许多研究证明了加速阅读对学生阅读成绩、动机和阅读量的积极影响。人们会认为，提高学生阅读积极性和教师鼓励阅读的结合将影响图书馆的流通。本报告的目的是回顾和总结现有的关于加速阅读器的研究，包括25个案例研究，3篇期刊论文和1篇论文。结果表明，可以合理地得出这样的结论，即学生在使用加速阅读器时阅读了更多的书，并且可能比学校实施该计划之前更有动力阅读，因此可以预期图书馆的发行量将会增加。完整的报告可在网上获得:。

详细信息:地点:美国西部;设计:独立、相关研究;样本:三十二名四、五年级组合班优等生;措施:星形阅读;学制:一学年。结果:在一个学年中，平均年级水平当量和独立阅读水平增长超过一年。引用本文:Strang, w.s.(2012)。使用加速阅读器比较阅读量与阅读增长(未发表硕士论文)。加州州立大学圣马科斯分校。在线报告:

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, NV, NM, LA, AL, WV, TN;设计:独立、相关;样本:140个地方扫盲示范项目;措施:明星阅读，明星早期素养;学制:一学年。结果:在2010-11学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。140个地点提供的服务包括为儿童提供校内和校外综合扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了每个地点扫盲模式的实施情况、参与儿童的特点以及2010-11年期间取得的学习成果。在2010-11学年，符合其年级或以上水平的阅读水平的参加者比例有所增加。在最初的明星阅读测试中，12%的学生达到或高于年级水平——正常曲线等效(NCE)分数为50或更多。 The final Star Reading test showed that 29% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 8.2 NCEs, which was statistically significant. AUTHORS: Richard N. White, Andrea S. Palmiter, Beth Sinclair, and Elizabeth R. Reisner. Report available online:

详细信息:地点:美国24个州;设计:阅读练习数据库分析样本:139所学校的50,823名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:这项关于加速阅读的研究表明，无论先前的阅读能力如何，增加阅读时间都会导致所有学生阅读成绩的提高，但只有在阅读非常成功的情况下。回归分析显示，影响学生阅读时间和平均正确率的最重要因素是学生的老师。二年级到八年级的Renaissance Model和master认证教室的学生表现一直优于非认证教室和低实施教室的学生。发送电子邮件至research@renaissance.com索取完整报告副本。有关该报告最新更新版本的信息可在网上获得:。

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, GA, NV, NM, LA, AL和TN;设计:独立、相关;样本:122个地方扫盲示范项目;措施:明星阅读，明星早期素养;学制:一学年。结果:在2009-10学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。在122个站点中，84个站点继续提供2003-04年至2006-07年期间开始的扫盲计划，24个站点在2008-09年期间，14个站点在2009-10年首次运行。在122个地点提供的服务包括为儿童提供校内和课后综合扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了每个地点扫盲模式的实施情况、参与儿童的特点以及2009-10年期间取得的学习成果。在2009-10学年，学员阅读水平符合其年级或以上水平的比例有所增加。 On the initial Star Reading test, 16% of students were at grade level or higher--a normal curve equivalent (NCE) score of 50 or more. The final Star Reading test showed that 29% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 7.4 NCEs, which was statistically significant. AUTHORS: Richard N. White, Elizabeth A. White, Andrea S. Palmiter, and Elizabeth R. Reisner. Report available online:

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, GA, NV, NM, LA, TN;设计:独立、相关;样本:118个地方扫盲示范项目;措施:明星阅读，明星早期素养;学制:一学年。结果:在2008-09学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。118个站点中有20个继续提供2003-04年或2004-05年开始的扫盲计划，51个在2005-2006年或2006-07年开始运作，19个在2007-08年开始运作，26个在2008-09年首次运作。在118个地点提供的服务包括为儿童提供校内和课后综合扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了识字模式在每个地点的实施情况、参与儿童的特点以及2008-09年期间取得的学习成果。在2008-09学年，符合其年级或以上水平阅读的参加者比例有所增加。 On the initial Star Reading test, 16% of students were at grade level or higher--a normal curve equivalent (NCE) score of 50 or more. The final Star Reading test showed that 29% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 5.8 NCEs, which was statistically significant. AUTHORS: Andrea S. Palmiter, Erickson R. Arcaira, Richard N. White, and Elizabeth R. Reisner. Report available online:

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校的45,670名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:为了探索小说/非小说阅读和挑战的不同平衡是否有助于解释性别之间的阅读成绩差异，分析了独立阅读超过300万本书的学生的数据。中等水平的挑战(而不是高或低)与成就的增加呈正相关，但非虚构类的挑战通常比虚构类的更具挑战性。非虚构阅读与成功理解和阅读成绩的获得呈负相关。总的来说，男孩读的书似乎比女孩少，但按比例来说，男孩读的非虚构类书籍更多。在高年级，男生的阅读成绩也低于女生。 Differences between classes in promoting successful comprehension of nonfiction were evident, suggesting intervention could improve achievement. Implications for research and practice were explored. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to request a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2008). Independent reading: The relationship of challenge, non-fiction and gender to achievement. British Educational Research Journal, 34(4), 505-524.

详细信息:地点:蒙哥马利中学，圣地亚哥，加利福尼亚州;设计:独立、相关;样本:150名八年级学生;标准:加州英语艺术标准考试(CST);学制:一学年。结果:本研究旨在调查加速阅读计划对加州圣地亚哥一所中学英语艺术加州标准考试(CST)学生成绩的积极影响。本研究结果表明，积极参与加速阅读计划可以有效地提高英语艺术CST的阅读理解和文学分析报告组的阅读理解和文学分析分数。研究人员得出结论，教师应该考虑在所有学生中推广高的加速阅读参与率，作为准备CST的一种方式，因为加速阅读最佳实践的实施程度与CST的分数之间通常存在正相关。全文可在线阅读:作者:S. Rodriguez