详细信息:地点:芝加哥，伊利诺伊州;设计:独立、实验性;样本:3所小学344名学生和19名教师;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:三所城市小学一至四年级的教师被随机分配到课堂上使用加速阅读或作为对照组。学生们对Star Reading进行了前测和后测。在课堂上使用加速阅读的学生在阅读成绩上有显著的提高，其效应值为d = 0.99。与对照组相比，加速阅读组在每个年级的表现都优于非加速阅读组。总体而言，加速阅读组在d = 0.38的中等效应量下获得了显著更高的增益。 PLEASE NOTE: the full report: Magnolia Consulting. (2010). A final report for the evaluation of Renaissance's Accelerated Reader program. Charlottesville, VA: Author.(Email research@renaissance.com to request a copy of the full report from the Renaissance Research Department.) The citation for the journal article is Shannon, L. C., Styers, M. K., Wilkerson, S. B., & Peery, E. (2015). Computer-assisted learning in elementary reading: A randomized control trial. Computers in the Schools, 32(1), 20-34.

位置:美国19个州，加拿大1个省;设计:相关;样本:29所小学、初中和高中;计量:图书馆流通计量;时长:数据跨度为2 ~ 6年。结果:许多研究证明了加速阅读对学生阅读成绩、动机和阅读量的积极影响。人们会认为，提高学生阅读积极性和教师鼓励阅读的结合将影响图书馆的流通。本报告的目的是回顾和总结现有的关于加速阅读器的研究，包括25个案例研究，3篇期刊论文和1篇论文。结果表明，可以合理地得出这样的结论，即学生在使用加速阅读器时阅读了更多的书，并且可能比学校实施该计划之前更有动力阅读，因此可以预期图书馆的发行量将会增加。完整的报告可在网上获得:。

摘要:“本研究的目的是调查在一所以西班牙裔为主的城市小学，加速阅读计划对小学生阅读TAKS分数的影响。也就是说，该研究调查了阅读时间、阅读量、AR测试平均分数和学生在加速阅读计划中达到AR目标之间的关系，以及学生的阅读成绩之间的关系，由国家高风险标准化测试，德克萨斯州知识和技能评估(TAKS)测试衡量。档案数据包含AR阅读记录和TAKS阅读成绩的300名小学生在城市主要西班牙裔的标题学校在2007- 2008学年和2008-2009学年进行了分析。这项事后研究采用了相关设计，以确定学生的阅读成绩(以德克萨斯州知识和技能阅读测试评估为标准)与加速阅读计划(以阅读投入时间、AR点、AR平均分和AR目标为标准)之间是否存在相关性。结果表明，加速阅读程序的主要组成部分AR参与时间、AR积分、AR平均正确度、AR目标与TAKS阅读测试之间存在低到中等相关性。令人惊讶的是，我们发现了非常激动人心的结果;100%没有通过TAKS-Reading的学生也没有达到AR目标;100%实现AR目标的学生也通过了TAKS阅读测试。”完整的报告可在网上获得:。

本案例研究详细介绍了克利夫兰大都会学区(CMSD)将阅读成绩的增长归因于该学区使用加速阅读。自从克利夫兰在2008-09学年在学区范围内实施加速阅读以来，在俄亥俄州成绩评估(OAA)中获得“熟练”分数的学生比例一直在上升，仔细观察数据显示，使用加速阅读的学生看到他们的比例分数平均每阅读一本书提高0.13分，每增加一分钟的日常阅读时间提高0.57分。每增加一个平均正确率(APC)， 0.66分。还包括来自教育工作者使用加速阅读的有力引用。报告人:Eric Gordon，首席学术官。该报告可在线获取:。

详细信息:地点:麦金尼，德克萨斯州;设计:独立，准实验，同行评审;样本:9所小学和2所中学，以及匹配的对照组;衡量标准:德州学习指数(TLI)、德州学术技能评估(TAAS);持续时间:5年。结果:这项回顾性的纵向研究比较了使用Renaissance进度监测工具和匹配对照的学生之间由TLI和TAAS测量的学生成绩。研究人员发现，加速阅读/加速数学软件和最佳实践对小学生的阅读和数学成绩以及中学生的数学成绩产生了统计上显著的积极影响。在执行力强的学校，学生的得分甚至高于对照学校或执行力弱的学校。请注意:两篇出版物的摘要:1)同行评审期刊文章:Nunnery, J. A. & Ross, S. M.(2007)。学校复兴计划对学生阅读和数学成绩的影响。 Research in the Schools, 14(1), 40-59., and 2) the technical report: Nunnery, J. A., Ross, S. M., & Goldfeder, E. (2003). The effect of School Renaissance on TAAS scores in the McKinney ISD. Memphis, TN: University of Memphis, Center for Research in Educational Policy. is available online: . A copy of the Full Article is available online: . The Full Technical Report is available online: .

学校简介:学前-5年级学生870人;人口统计:城市，标题I，双语，免费/优惠午餐:91%;种族:西班牙裔/拉丁裔:92%，白人:5%，亚洲/太平洋岛民:3%;德州知识与技能评估(TAKS);持续时间:2003 - 2006。结果:自从开始使用加速阅读，孔特雷拉斯小学在TAKS测试中达到标准的学生比例在每个测试年级都稳步增长。特别是五年级学生的成绩增长了34个百分点，从2003年的55%上升到2006年的89%。更重要的是，与2001年加速阅读计划首次实施时相比，加速阅读计划鼓励教师引导，自主阅读自选书籍，学校支持亲子计划培养阅读爱好，这使得2006年学生多借出了近6万本书。报告教育家:琳达·劳伦斯。完整的报告可在网上获得:。

详细信息:地点:纽约，纽约州;丹佛,有限公司;Monroe, LA Design:独立，相关;样本:43所学校1至12年级的10617名学生;措施:Star Reading，科罗拉多州学生评估项目(CSAP)，路易斯安那州教育评估项目(LEAP);学制:一学年。结果:卡梅尔希尔基金教育计划使用加速阅读作为其帮助学校改进的主要手段。卡梅尔希尔基金会和复兴研究部门的合作，这份报告调查了2005-2006学年加速阅读对学生成绩以及教师和校长意见的影响。调查结果得到了一位独立的外部统计学家的证实。总体而言，来自加速阅读、明星阅读、CSAP、LEAP和教育工作者调查的数据表明，卡梅尔希尔成功地帮助贫困学校提高了学生的阅读成绩。 Report available online:

位置:格鲁吉亚中部和北部;设计:独立，准实验，同行评审;样本:4所小学2287名学生;措施:乔治亚州标准参照能力测试(CRCT)，明星阅读;持续时间:3年。结果:在样本中的4所一级学校中，2所位于城市地区，2所位于农村地区。每个地区都有一所学校在“速成阅读”和“速成数学”课程中表现不佳或不佳。来自CRCT的结果表明，两所高实施学校的学生在总体上(效应量，ES = 0.65)和阅读(ES = 0.50)、语言艺术(ES = 0.71)和数学(ES = 0.75)方面优于两所低实施学校的学生。研究人员的观察证实，两所实施“速成阅读”最佳课堂实践和“速成数学”最佳课堂实践的学校比两所实施“速成阅读”最佳课堂实践的学校更多。各校教师对数学速成和阅读速成均表现出积极态度。PLEASE NOTE: The Summary of two publications: 1) peer-reviewed journal article: Holmes, C. T., Brown, C. L., & Algozzine, B. (2006). Promoting academic success for all students. Academic Exchange Quarterly, 10(3), 141-147., and 2) the technical report: Holmes, C. T., & Brown, C. L. (2003). A controlled evaluation of a total school improvement process, School Renaissance (Tech. Rep.). Athens: University of Georgia, Department of Educational Administration. is available online: . For a copy of the Full Peer-Reviewed Article, email research@renaissance.com. The Full Technical Report is available online: .

学校简介:1475名学生，年级:9-12;人口:城市。结果:自从实施了最佳实践的加速阅读计划以来，在安大略省中学读写测试中被标记为“成功”的学生比例增加了11个百分点，图书馆发行量增加了四倍多。报告教育者:Maria Davis，图书管理员教师。完整的报告可在网上获得:。

详细信息:地点:田纳西州孟菲斯;设计:独立、实验性、同行评议;样本:11所小学1665名学生和76名教师;对策:明星早教、明星阅读;学制:一学年。结果:在本研究中，城市小学教师被随机分配使用或不使用加速阅读器。Star早期读写和Star阅读结果显示，K-2年级显著提高，效应值为中至大，3-6年级为小至中等。3-6年级83%的学生有资格享受免费或减价午餐。有学习障碍的学生在“加速阅读”课程实施程度高的教室中受益最多，而在“加速阅读”课程实施程度低或没有实施的教室中受益最多。请注意:这篇同行评审期刊文章的摘要:尼娜莉，J. A.罗斯，S. M. &麦克唐纳，A.(2006)。 A randomized experimental evaluation of the impact of Accelerated Reader/Reading Renaissance implementation on reading achievement in grades 3 to 6. Journal of Education for Students Placed at Risk, 11(1), 1-18. is available online: . For a copy of the Full Article, email the Renaissance Research Department: research@renaissance.com. The initial report upon which this article is based, Ross, S. M., Nunnery, J., & Goldfeder, E. (2004). A randomized experiment on the effects of Accelerated Reader/Reading Renaissance in an urban school district: Final evaluation report. Memphis, TN: University of Memphis, Center for Research in Educational Policy, is also available online: .

学校简介:250名学生，年级:K-1, 4-6;人口统计:内城区学校，Title I，有限英语水平:1.3%，免费或减少午餐:74%;种族/民族:黑人或非裔美国人:53.1%，白人:29.8%，西班牙裔或拉丁裔:14.5%，亚洲或太平洋岛民:2.2%美国印第安人或阿拉斯加原住民:0.4%。结果:自从实施了最佳实践的加速阅读计划以来，五年级学生达到或超过州阅读标准的比例从2003年的64.7%上升到2005年的83.5%。报道教育者:Diane D'Angelo，英语语言艺术教学教练。完整的报告可在网上获得:。

详细信息:地点:亚利桑那州;设计:独立、相关、同行评审;样本:239名3-6年级学生;测量方法:自适应量表(PALS)模式;学制:一学年。结果:本研究考察了加速阅读和最佳课堂实践对城市第一标题小学学生目标取向的影响。36%的学生有资格享受免费或减价午餐，24%的学生来自少数族裔背景。研究人员使用一个改编版的PALS来测量学生的目标取向，以及学生如何感知他们的老师的目标取向。结果表明，使用加速阅读的学生在年底时表现导向(包括表现接近和表现避免)较低，而掌握目标导向(为学习而学习)仍然很高。研究人员还发现，那些认为老师的目标是绩效导向或逃避导向的学生，往往拥有相似的个人目标。 When teachers were perceived as holding mastery-oriented goals, the students tended to be both more mastery oriented and more performance oriented, possibly due to students inability to differentiate between trying to learn and trying to get a high score in response to teacher encouragement to just try. PLEASE NOTE: The Summary of this peer-reviewed journal article: Husman, J., Brem, S., & Duggan, M. A. (2005). Student goal orientation and formative assessment. Academic Exchange Quarterly, 9(3), 355-359. is available online: . The Full Article is also available online: .

学校简介:450名学生，年级:Pre-K-5;人口统计:城市，英语水平有限:5.1%，免费/优惠午餐:75%;种族:西班牙裔或拉丁裔:18%，黑人或非洲裔:32%，白人:50%。结果:在仔细监测学生使用加速阅读的阅读练习后，这所学校在佛罗里达州的a +问责计划中从C提高到a。报告教育者:Eileen Castle，校长。完整的报告可在网上获得:。