关于评估:“科罗拉多州教育部(CDE)已经与全国性、非营利性、无党派的研究和开发组织WestEd (www.WestEd.org)签订了合同，以进行立法规定的READ ACT评估。CDE通过2019年10月至12月期间进行的竞争性招标过程，选择了wested领导的合作伙伴关系，包括Augenblick, Palaich and Associates (www.apa-consulting.net)和RTI International (www.rti.org)。这部分评估的目的是评估cde批准的评估是否满足SB 19-199的要求和广泛接受的专业技术和质量标准。本报告首先对供应商提供的评估证据满足SB 19-199要求以及附加的技术和质量标准的程度进行评级。然后详细介绍了我们如何进行总结评级，首先是立法要求，然后是附加标准，包括对调查结果的描述性说明。最后一页包括SB 19-199要求和附加的技术和质量标准的概要评级，如果相关的话，还包括从咨询名单中删除的理由。该评论可在网上获得:。

关于评估:“科罗拉多州教育部(CDE)已经与全国性、非营利性、无党派的研究和开发组织WestEd (www.WestEd.org)签订了合同，以进行立法规定的READ ACT评估。CDE通过2019年10月至12月期间进行的竞争性招标过程，选择了wested领导的合作伙伴关系，包括Augenblick, Palaich and Associates (www.apa-consulting.net)和RTI International (www.rti.org)。这部分评估的目的是评估cde批准的评估是否满足SB 19-199的要求和广泛接受的专业技术和质量标准。本报告首先对供应商提供的评估证据满足SB 19-199要求以及附加的技术和质量标准的程度进行评级。然后详细介绍了我们如何进行总结评级，首先是立法要求，然后是附加标准，包括对调查结果的描述性说明。最后一页包括SB 19-199要求和附加的技术和质量标准的概要评级，如果相关的话，还包括从咨询名单中删除的理由。该评论可在网上获得:。

“加速阅读”是一个进度监控系统，为学生对书籍和其他阅读材料的理解提供反馈。它还跟踪学生的阅读时间。目前，已有超过18万种不同的加速阅读测试被开发和使用。本报告为加速阅读测验提供信度和效度数据。可靠性分析使用了一个包含近100万条测试记录的大型数据库。效度是通过与24项标准化阅读测试的分数之间的相关性来确定的，并通过一项研究来证实，这些测试在区分学生读过和没有读过这本书的情况下是有效的。报告还包括加速阅读的目的和预期课堂使用的描述，测试类型的描述，以及测试开发的过程。该报告可在线获取:。

为了为科罗拉多之星阅读企业学校和星星数学企业学校开发能力路径报告，我们将我们的比例分数与科罗拉多州成就测试的比例分数联系起来。本技术报告详细介绍了科罗拉多州考试(CMAS PARCC)与星级阅读和星级数学评分相关联的过程背后的统计方法。完整的报告可在网上获得:。

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, NV, NM, LA, AL, WV, TN;设计:独立、相关;样本:140个地方扫盲示范项目;措施:明星阅读，明星早期素养;学制:一学年。结果:在2010-11学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。140个地点提供的服务包括为儿童提供校内和校外综合扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了每个地点扫盲模式的实施情况、参与儿童的特点以及2010-11年期间取得的学习成果。在2010-11学年，符合其年级或以上水平的阅读水平的参加者比例有所增加。在最初的明星阅读测试中，12%的学生达到或高于年级水平——正常曲线等效(NCE)分数为50或更多。 The final Star Reading test showed that 29% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 8.2 NCEs, which was statistically significant. AUTHORS: Richard N. White, Andrea S. Palmiter, Beth Sinclair, and Elizabeth R. Reisner. Report available online:

详细信息:地点:美国24个州;设计:阅读练习数据库分析样本:139所学校的50,823名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:这项关于加速阅读的研究表明，无论先前的阅读能力如何，增加阅读时间都会导致所有学生阅读成绩的提高，但只有在阅读非常成功的情况下。回归分析显示，影响学生阅读时间和平均正确率的最重要因素是学生的老师。二年级到八年级的Renaissance Model和master认证教室的学生表现一直优于非认证教室和低实施教室的学生。发送电子邮件至research@renaissance.com索取完整报告副本。有关该报告最新更新版本的信息可在网上获得:。

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, GA, NV, NM, LA, AL和TN;设计:独立、相关;样本:122个地方扫盲示范项目;措施:明星阅读，明星早期素养;学制:一学年。结果:在2009-10学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。在122个站点中，84个站点继续提供2003-04年至2006-07年期间开始的扫盲计划，24个站点在2008-09年期间，14个站点在2009-10年首次运行。在122个地点提供的服务包括为儿童提供校内和课后综合扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了每个地点扫盲模式的实施情况、参与儿童的特点以及2009-10年期间取得的学习成果。在2009-10学年，学员阅读水平符合其年级或以上水平的比例有所增加。 On the initial Star Reading test, 16% of students were at grade level or higher--a normal curve equivalent (NCE) score of 50 or more. The final Star Reading test showed that 29% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 7.4 NCEs, which was statistically significant. AUTHORS: Richard N. White, Elizabeth A. White, Andrea S. Palmiter, and Elizabeth R. Reisner. Report available online:

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, GA, NV, NM, LA, TN;设计:独立、相关;样本:118个地方扫盲示范项目;措施:明星阅读，明星早期素养;学制:一学年。结果:在2008-09学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。118个站点中有20个继续提供2003-04年或2004-05年开始的扫盲计划，51个在2005-2006年或2006-07年开始运作，19个在2007-08年开始运作，26个在2008-09年首次运作。在118个地点提供的服务包括为儿童提供校内和课后综合扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了识字模式在每个地点的实施情况、参与儿童的特点以及2008-09年期间取得的学习成果。在2008-09学年，符合其年级或以上水平阅读的参加者比例有所增加。 On the initial Star Reading test, 16% of students were at grade level or higher--a normal curve equivalent (NCE) score of 50 or more. The final Star Reading test showed that 29% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 5.8 NCEs, which was statistically significant. AUTHORS: Andrea S. Palmiter, Erickson R. Arcaira, Richard N. White, and Elizabeth R. Reisner. Report available online:

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校的45,670名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:为了探索小说/非小说阅读和挑战的不同平衡是否有助于解释性别之间的阅读成绩差异，分析了独立阅读超过300万本书的学生的数据。中等水平的挑战(而不是高或低)与成就的增加呈正相关，但非虚构类的挑战通常比虚构类的更具挑战性。非虚构阅读与成功理解和阅读成绩的获得呈负相关。总的来说，男孩读的书似乎比女孩少，但按比例来说，男孩读的非虚构类书籍更多。在高年级，男生的阅读成绩也低于女生。 Differences between classes in promoting successful comprehension of nonfiction were evident, suggesting intervention could improve achievement. Implications for research and practice were explored. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to request a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2008). Independent reading: The relationship of challenge, non-fiction and gender to achievement. British Educational Research Journal, 34(4), 505-524.

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校的50,823名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:本研究通过探索项目实施质量的可变性对成就的影响，阐述了“什么有效?”的问题。特别是，通过分析阅读超过300万本书的学生的数据，研究了计算机化阅读评估对成绩的影响。当达到最低实施质量标准时，计算机化评估的积极效果在较早的年级和成绩较差的学生中更高。执行质量在较高的级别趋于下降。随着实施质量的提高，所有成绩水平和所有年级的学生的阅读成绩都有所提高，但在高年级尤其如此。 Very high gains and effect sizes were evident with very high implementation quality, particularly in grades 1-4. Implications for practice, the interpretation of research, and policy were noted. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to rquest a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2007). Computerized assessment of independent reading: Effects of implementation quality on achievement gain. School Effectiveness and School Improvement, 18(2), 191-208.

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, GA, NV, NM, TN;设计:独立、相关;样本:47个地方扫盲示范项目;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:在2005-2006学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。其中20个站点是当年首次运行，15个在2004-2005学年春季开始运行，其余12个在2003-2004学年开始运行。这些站点的服务包括提供综合的校内、课后和暑期学校扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了2005-06年期间每个地点扫盲模式的实施情况、参与儿童的特点以及取得的学习成果。在2005-06学年，学员阅读水平符合其年级或以上水平的比例有所增加。 On the initial Star Reading test, 21.8% of students were at grade level or higher--a normal curve equivalent (NCE) score of 50 or more. The final Star Reading test showed that 27.3% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 3.9 NCEs, which was statistically significant. Report available online: .

详细信息:地点:纽约，纽约州;丹佛,有限公司;Monroe, LA Design:独立，相关;样本:43所学校1至12年级的10617名学生;措施:Star Reading，科罗拉多州学生评估项目(CSAP)，路易斯安那州教育评估项目(LEAP);学制:一学年。结果:卡梅尔希尔基金教育计划使用加速阅读作为其帮助学校改进的主要手段。卡梅尔希尔基金会和复兴研究部门的合作，这份报告调查了2005-2006学年加速阅读对学生成绩以及教师和校长意见的影响。调查结果得到了一位独立的外部统计学家的证实。总体而言，来自加速阅读、明星阅读、CSAP、LEAP和教育工作者调查的数据表明，卡梅尔希尔成功地帮助贫困学校提高了学生的阅读成绩。 Report available online:

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校1-12年级45,670名学生。学制:一学年。结果:阅读熟能生巧吗?或者，阅读成绩与练习的数量和质量有关吗?为了回答这些问题，研究人员分析了阅读超过300万本书的学生的数据。主要衡量数量(投入的阅读量)和纯粹衡量质量(阅读理解的成功)的指标显示，在所有水平的成绩中，都与成绩的增长呈正相关。然而，高数量和高质量的结合是取得高成就的必要条件，尤其是对年龄较大的学生。两者都与学生的初始阅读成绩相关较弱，但与学生所就读的班级相关更强，这可能表明教师在指导自主阅读方面的干预性质是重要的。 Implications for theory building, research, and practice were explored. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to request a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2007). Does practice make perfect? Independent reading quantity, quality and student achievement. Learning and Instruction, 17, 253-264.