摘要:“在调整教学时，对学生能力的反复测量(即进步性监测)是知情决策的基本要素。进度监测措施的一个重要特点是经常管理，以确定关注的领域和评估学术增长。这项研究的目的是确定Star Math是否对整个学期的小增量增长敏感。在南方两个学区，每周收集114名五年级学生的进度监测数据，并使用潜在增长曲线来估计学生数学能力的变化。结果表明，“星星数学”对小增量增长非常敏感，且斜率为正，具有统计学意义，说明使用“星星数学”的学生在一学期内能力有所提高。引用:Johnson, K. N.， Thompson, K. L.， & Farmer, R. L.(2020)。用潜在生长曲线模型确定Star Math的生长敏感性。学校心理学报，35(3)，197-209。

位置:美国19个州，加拿大1个省;设计:相关;样本:29所小学、初中和高中;计量:图书馆流通计量;时长:数据跨度为2 ~ 6年。结果:许多研究证明了加速阅读对学生阅读成绩、动机和阅读量的积极影响。人们会认为，提高学生阅读积极性和教师鼓励阅读的结合将影响图书馆的流通。本报告的目的是回顾和总结现有的关于加速阅读器的研究，包括25个案例研究，3篇期刊论文和1篇论文。结果表明，可以合理地得出这样的结论，即学生在使用加速阅读器时阅读了更多的书，并且可能比学校实施该计划之前更有动力阅读，因此可以预期图书馆的发行量将会增加。完整的报告可在网上获得:。

详细信息:地点:美国东南部聋哑人和重听学生寄宿学校;设计:独立、相关;样本:55名学生;措施:星形阅读，SAT-10;时间:4年(2003-2007)。结果:这项研究发现，随着时间的推移，使用加速阅读器阅读的书籍数量与Star Reading和Stanford 10的表现之间存在显著相关性。引用本文:Gilliam, d.a.(2011)。使用加速阅读计划与聋人和重听学生阅读理解分数之间的关系(未发表的论文)。拉马尔大学，博蒙特，德克萨斯州。发送电子邮件research@renaissance.com，从复兴研究部门索取本研究的副本。本研究的摘要可在网上获得:。

详细信息:地点:佛罗里达州;设计:独立、信度、效度研究;样本:1077名六、七、八年级学生;测量方法:明星阅读、学术阅读互动量表、佛罗里达综合评估测验;病程:4个月。结果:北卡罗来纳大学夏洛特分校的Bob Algozzine、Chuang Wang和Anatoli Boukhtiarov的这篇同行评审期刊文章研究了阅读的中期进度监测评估(Star reading)在多大程度上可以预测高风险测试(Florida Comprehensive assessment test)的后期表现。星读被发现是FCAT的一个很好的预测指标。引用本文:Algozzine, B.， Wang, C.， & Boukhtiarov, A.(2011)。进度监测分数和期末成绩的比较。新浪潮——教育研究与发展，14(1)，3-21。 The Full Article is available online:

本案例研究详细介绍了克利夫兰大都会学区(CMSD)将阅读成绩的增长归因于该学区使用加速阅读。自从克利夫兰在2008-09学年在学区范围内实施加速阅读以来，在俄亥俄州成绩评估(OAA)中获得“熟练”分数的学生比例一直在上升，仔细观察数据显示，使用加速阅读的学生看到他们的比例分数平均每阅读一本书提高0.13分，每增加一分钟的日常阅读时间提高0.57分。每增加一个平均正确率(APC)， 0.66分。还包括来自教育工作者使用加速阅读的有力引用。报告人:Eric Gordon，首席学术官。该报告可在线获取:。

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校的45,670名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:为了探索小说/非小说阅读和挑战的不同平衡是否有助于解释性别之间的阅读成绩差异，分析了独立阅读超过300万本书的学生的数据。中等水平的挑战(而不是高或低)与成就的增加呈正相关，但非虚构类的挑战通常比虚构类的更具挑战性。非虚构阅读与成功理解和阅读成绩的获得呈负相关。总的来说，男孩读的书似乎比女孩少，但按比例来说，男孩读的非虚构类书籍更多。在高年级，男生的阅读成绩也低于女生。 Differences between classes in promoting successful comprehension of nonfiction were evident, suggesting intervention could improve achievement. Implications for research and practice were explored. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to request a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2008). Independent reading: The relationship of challenge, non-fiction and gender to achievement. British Educational Research Journal, 34(4), 505-524.

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校的50,823名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:本研究通过探索项目实施质量的可变性对成就的影响，阐述了“什么有效?”的问题。特别是，通过分析阅读超过300万本书的学生的数据，研究了计算机化阅读评估对成绩的影响。当达到最低实施质量标准时，计算机化评估的积极效果在较早的年级和成绩较差的学生中更高。执行质量在较高的级别趋于下降。随着实施质量的提高，所有成绩水平和所有年级的学生的阅读成绩都有所提高，但在高年级尤其如此。 Very high gains and effect sizes were evident with very high implementation quality, particularly in grades 1-4. Implications for practice, the interpretation of research, and policy were noted. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to rquest a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2007). Computerized assessment of independent reading: Effects of implementation quality on achievement gain. School Effectiveness and School Improvement, 18(2), 191-208.

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校1-12年级45,670名学生。学制:一学年。结果:阅读熟能生巧吗?或者，阅读成绩与练习的数量和质量有关吗?为了回答这些问题，研究人员分析了阅读超过300万本书的学生的数据。主要衡量数量(投入的阅读量)和纯粹衡量质量(阅读理解的成功)的指标显示，在所有水平的成绩中，都与成绩的增长呈正相关。然而，高数量和高质量的结合是取得高成就的必要条件，尤其是对年龄较大的学生。两者都与学生的初始阅读成绩相关较弱，但与学生所就读的班级相关更强，这可能表明教师在指导自主阅读方面的干预性质是重要的。 Implications for theory building, research, and practice were explored. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to request a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2007). Does practice make perfect? Independent reading quantity, quality and student achievement. Learning and Instruction, 17, 253-264.

位置:格鲁吉亚中部和北部;设计:独立，准实验，同行评审;样本:4所小学2287名学生;措施:乔治亚州标准参照能力测试(CRCT)，明星阅读;持续时间:3年。结果:在样本中的4所一级学校中，2所位于城市地区，2所位于农村地区。每个地区都有一所学校在“速成阅读”和“速成数学”课程中表现不佳或不佳。来自CRCT的结果表明，两所高实施学校的学生在总体上(效应量，ES = 0.65)和阅读(ES = 0.50)、语言艺术(ES = 0.71)和数学(ES = 0.75)方面优于两所低实施学校的学生。研究人员的观察证实，两所实施“速成阅读”最佳课堂实践和“速成数学”最佳课堂实践的学校比两所实施“速成阅读”最佳课堂实践的学校更多。各校教师对数学速成和阅读速成均表现出积极态度。PLEASE NOTE: The Summary of two publications: 1) peer-reviewed journal article: Holmes, C. T., Brown, C. L., & Algozzine, B. (2006). Promoting academic success for all students. Academic Exchange Quarterly, 10(3), 141-147., and 2) the technical report: Holmes, C. T., & Brown, C. L. (2003). A controlled evaluation of a total school improvement process, School Renaissance (Tech. Rep.). Athens: University of Georgia, Department of Educational Administration. is available online: . For a copy of the Full Peer-Reviewed Article, email research@renaissance.com. The Full Technical Report is available online: .

详细信息:地点:田纳西州孟菲斯;设计:独立、实验性、同行评议;样本:11所小学1665名学生和76名教师;对策:明星早教、明星阅读;学制:一学年。结果:在本研究中，城市小学教师被随机分配使用或不使用加速阅读器。Star早期读写和Star阅读结果显示，K-2年级显著提高，效应值为中至大，3-6年级为小至中等。3-6年级83%的学生有资格享受免费或减价午餐。有学习障碍的学生在“加速阅读”课程实施程度高的教室中受益最多，而在“加速阅读”课程实施程度低或没有实施的教室中受益最多。请注意:这篇同行评审期刊文章的摘要:尼娜莉，J. A.罗斯，S. M. &麦克唐纳，A.(2006)。 A randomized experimental evaluation of the impact of Accelerated Reader/Reading Renaissance implementation on reading achievement in grades 3 to 6. Journal of Education for Students Placed at Risk, 11(1), 1-18. is available online: . For a copy of the Full Article, email the Renaissance Research Department: research@renaissance.com. The initial report upon which this article is based, Ross, S. M., Nunnery, J., & Goldfeder, E. (2004). A randomized experiment on the effects of Accelerated Reader/Reading Renaissance in an urban school district: Final evaluation report. Memphis, TN: University of Memphis, Center for Research in Educational Policy, is also available online: .

学校简介:250名学生，年级:K-1, 4-6;人口统计:内城区学校，Title I，有限英语水平:1.3%，免费或减少午餐:74%;种族/民族:黑人或非裔美国人:53.1%，白人:29.8%，西班牙裔或拉丁裔:14.5%，亚洲或太平洋岛民:2.2%美国印第安人或阿拉斯加原住民:0.4%。结果:自从实施了最佳实践的加速阅读计划以来，五年级学生达到或超过州阅读标准的比例从2003年的64.7%上升到2005年的83.5%。报道教育者:Diane D'Angelo，英语语言艺术教学教练。完整的报告可在网上获得:。

地点:密西西比州帕斯卡古拉和比洛克西;设计:独立，准实验;样本:1万名3-8年级学生，23所治疗学校/18所对照学校;措施:密西西比州课程测试(MCT)，密西西比州写作评估;持续时间:2年。结果:本报告是Ross and Nunnery, 2005的第二年(可在网上查阅:.)，该报告旨在比较两个实施加速阅读和加速数学的学区的学生的成绩与匹配对照学校的学生的成绩。一个地区的学校从2002年1月开始实施阅读和数学速成，另一个地区的学校从2000年8月开始实施。因此，对2004年成绩数据的分析涉及所有学校实施的第2年和第4年。结果显示，尽管项目效果不如前一学年那么强烈和一致(Ross & Nunnery, 2005)，但它们总体上仍然是积极的:20个计算的效应大小估计中有16个是积极的。补充分析按学区分别检查了结果，并检查了学生层面的实施措施与成绩效果的关系。 Overall, these results indicate generally positive and sustainable impacts of Accelerated Reader and Accelerated Math on student performance in program-independent, high-stakes testing. However, these impacts were predominantly evident in the district that implemented for 4 years and only minimally so in the district that implemented for 2 years, thus suggesting that sustained implementation was critical to success. AUTHORS: Steven M. Ross, PhD and John A. Nunnery, PhD. Report available online: .

学校简介:450名学生，年级:Pre-K-5;人口统计:城市，英语水平有限:5.1%，免费/优惠午餐:75%;种族:西班牙裔或拉丁裔:18%，黑人或非洲裔:32%，白人:50%。结果:在仔细监测学生使用加速阅读的阅读练习后，这所学校在佛罗里达州的a +问责计划中从C提高到a。报告教育者:Eileen Castle，校长。完整的报告可在网上获得:。