“加速阅读”是一个进度监控系统，为学生对书籍和其他阅读材料的理解提供反馈。它还跟踪学生的阅读时间。目前，已有超过18万种不同的加速阅读测试被开发和使用。本报告为加速阅读测验提供信度和效度数据。可靠性分析使用了一个包含近100万条测试记录的大型数据库。效度是通过与24项标准化阅读测试的分数之间的相关性来确定的，并通过一项研究来证实，这些测试在区分学生读过和没有读过这本书的情况下是有效的。报告还包括加速阅读的目的和预期课堂使用的描述，测试类型的描述，以及测试开发的过程。该报告可在线获取:。

为了为乔治亚州明星阅读企业学校和明星数学企业学校开发能力路径报告，我们将我们的比例分数与乔治亚州成就测试的比例分数联系起来。这份技术报告详细介绍了格鲁吉亚州考试(格鲁吉亚里程碑)和星星阅读和星星数学缩放分数的过程背后的统计方法。完整的报告可在网上获得:。

位置:美国19个州，加拿大1个省;设计:相关;样本:29所小学、初中和高中;计量:图书馆流通计量;时长:数据跨度为2 ~ 6年。结果:许多研究证明了加速阅读对学生阅读成绩、动机和阅读量的积极影响。人们会认为，提高学生阅读积极性和教师鼓励阅读的结合将影响图书馆的流通。本报告的目的是回顾和总结现有的关于加速阅读器的研究，包括25个案例研究，3篇期刊论文和1篇论文。结果表明，可以合理地得出这样的结论，即学生在使用加速阅读器时阅读了更多的书，并且可能比学校实施该计划之前更有动力阅读，因此可以预期图书馆的发行量将会增加。完整的报告可在网上获得:。

详细信息:地点:美国24个州;设计:阅读练习数据库分析样本:139所学校的50,823名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:这项关于加速阅读的研究表明，无论先前的阅读能力如何，增加阅读时间都会导致所有学生阅读成绩的提高，但只有在阅读非常成功的情况下。回归分析显示，影响学生阅读时间和平均正确率的最重要因素是学生的老师。二年级到八年级的Renaissance Model和master认证教室的学生表现一直优于非认证教室和低实施教室的学生。发送电子邮件至research@renaissance.com索取完整报告副本。有关该报告最新更新版本的信息可在网上获得:。

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, GA, NV, NM, LA, AL和TN;设计:独立、相关;样本:122个地方扫盲示范项目;措施:明星阅读，明星早期素养;学制:一学年。结果:在2009-10学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。在122个站点中，84个站点继续提供2003-04年至2006-07年期间开始的扫盲计划，24个站点在2008-09年期间，14个站点在2009-10年首次运行。在122个地点提供的服务包括为儿童提供校内和课后综合扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了每个地点扫盲模式的实施情况、参与儿童的特点以及2009-10年期间取得的学习成果。在2009-10学年，学员阅读水平符合其年级或以上水平的比例有所增加。 On the initial Star Reading test, 16% of students were at grade level or higher--a normal curve equivalent (NCE) score of 50 or more. The final Star Reading test showed that 29% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 7.4 NCEs, which was statistically significant. AUTHORS: Richard N. White, Elizabeth A. White, Andrea S. Palmiter, and Elizabeth R. Reisner. Report available online:

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, GA, NV, NM, LA, TN;设计:独立、相关;样本:118个地方扫盲示范项目;措施:明星阅读，明星早期素养;学制:一学年。结果:在2008-09学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。118个站点中有20个继续提供2003-04年或2004-05年开始的扫盲计划，51个在2005-2006年或2006-07年开始运作，19个在2007-08年开始运作，26个在2008-09年首次运作。在118个地点提供的服务包括为儿童提供校内和课后综合扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了识字模式在每个地点的实施情况、参与儿童的特点以及2008-09年期间取得的学习成果。在2008-09学年，符合其年级或以上水平阅读的参加者比例有所增加。 On the initial Star Reading test, 16% of students were at grade level or higher--a normal curve equivalent (NCE) score of 50 or more. The final Star Reading test showed that 29% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 5.8 NCEs, which was statistically significant. AUTHORS: Andrea S. Palmiter, Erickson R. Arcaira, Richard N. White, and Elizabeth R. Reisner. Report available online:

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校的45,670名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:为了探索小说/非小说阅读和挑战的不同平衡是否有助于解释性别之间的阅读成绩差异，分析了独立阅读超过300万本书的学生的数据。中等水平的挑战(而不是高或低)与成就的增加呈正相关，但非虚构类的挑战通常比虚构类的更具挑战性。非虚构阅读与成功理解和阅读成绩的获得呈负相关。总的来说，男孩读的书似乎比女孩少，但按比例来说，男孩读的非虚构类书籍更多。在高年级，男生的阅读成绩也低于女生。 Differences between classes in promoting successful comprehension of nonfiction were evident, suggesting intervention could improve achievement. Implications for research and practice were explored. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to request a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2008). Independent reading: The relationship of challenge, non-fiction and gender to achievement. British Educational Research Journal, 34(4), 505-524.

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校的50,823名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:本研究通过探索项目实施质量的可变性对成就的影响，阐述了“什么有效?”的问题。特别是，通过分析阅读超过300万本书的学生的数据，研究了计算机化阅读评估对成绩的影响。当达到最低实施质量标准时，计算机化评估的积极效果在较早的年级和成绩较差的学生中更高。执行质量在较高的级别趋于下降。随着实施质量的提高，所有成绩水平和所有年级的学生的阅读成绩都有所提高，但在高年级尤其如此。 Very high gains and effect sizes were evident with very high implementation quality, particularly in grades 1-4. Implications for practice, the interpretation of research, and policy were noted. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to rquest a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2007). Computerized assessment of independent reading: Effects of implementation quality on achievement gain. School Effectiveness and School Improvement, 18(2), 191-208.

详细信息:位置:KY, AZ, CA, MS, SC, AR, CO, GA, NV, NM, TN;设计:独立、相关;样本:47个地方扫盲示范项目;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:在2005-2006学年，救助儿童会在其模范扫盲行动中支持了几个地方项目。其中20个站点是当年首次运行，15个在2004-2005学年春季开始运行，其余12个在2003-2004学年开始运行。这些站点的服务包括提供综合的校内、课后和暑期学校扫盲活动，包括使用加速阅读。本报告介绍了2005-06年期间每个地点扫盲模式的实施情况、参与儿童的特点以及取得的学习成果。在2005-06学年，学员阅读水平符合其年级或以上水平的比例有所增加。 On the initial Star Reading test, 21.8% of students were at grade level or higher--a normal curve equivalent (NCE) score of 50 or more. The final Star Reading test showed that 27.3% were reading at grade level. The average pre-post change in Star Reading scores was 3.9 NCEs, which was statistically significant. Report available online: .

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关、同行评审;样本:139所学校1-12年级45,670名学生。学制:一学年。结果:阅读熟能生巧吗?或者，阅读成绩与练习的数量和质量有关吗?为了回答这些问题，研究人员分析了阅读超过300万本书的学生的数据。主要衡量数量(投入的阅读量)和纯粹衡量质量(阅读理解的成功)的指标显示，在所有水平的成绩中，都与成绩的增长呈正相关。然而，高数量和高质量的结合是取得高成就的必要条件，尤其是对年龄较大的学生。两者都与学生的初始阅读成绩相关较弱，但与学生所就读的班级相关更强，这可能表明教师在指导自主阅读方面的干预性质是重要的。 Implications for theory building, research, and practice were explored. PLEASE NOTE: Email research@renaissance.com to request a copy of this peer-reviewed journal article: Topping, K. J., Samuels, J., & Paul, T. (2007). Does practice make perfect? Independent reading quantity, quality and student achievement. Learning and Instruction, 17, 253-264.

位置:格鲁吉亚中部和北部;设计:独立，准实验，同行评审;样本:4所小学2287名学生;措施:乔治亚州标准参照能力测试(CRCT)，明星阅读;持续时间:3年。结果:在样本中的4所一级学校中，2所位于城市地区，2所位于农村地区。每个地区都有一所学校在“速成阅读”和“速成数学”课程中表现不佳或不佳。来自CRCT的结果表明，两所高实施学校的学生在总体上(效应量，ES = 0.65)和阅读(ES = 0.50)、语言艺术(ES = 0.71)和数学(ES = 0.75)方面优于两所低实施学校的学生。研究人员的观察证实，两所实施“速成阅读”最佳课堂实践和“速成数学”最佳课堂实践的学校比两所实施“速成阅读”最佳课堂实践的学校更多。各校教师对数学速成和阅读速成均表现出积极态度。PLEASE NOTE: The Summary of two publications: 1) peer-reviewed journal article: Holmes, C. T., Brown, C. L., & Algozzine, B. (2006). Promoting academic success for all students. Academic Exchange Quarterly, 10(3), 141-147., and 2) the technical report: Holmes, C. T., & Brown, C. L. (2003). A controlled evaluation of a total school improvement process, School Renaissance (Tech. Rep.). Athens: University of Georgia, Department of Educational Administration. is available online: . For a copy of the Full Peer-Reviewed Article, email research@renaissance.com. The Full Technical Report is available online: .

详细信息:地点:美国24个州;设计:独立、相关;样本:139所学校的50,823名1-12年级学生;方法:星形阅读;学制:一学年。结果:本研究是对Paul, 2003年数据的独立评估，可在线获取:。在小学阶段，在教室中实施了最佳实践的加速阅读的学生在总体成绩水平上有统计上的显著提高。在初中和高中，提高整体阅读成功率的老师能够提高成绩。在快速阅读测试中，较高的平均正确率和高于初始近端发展区(ZPD)的阅读水平与更好的结果有关。此外，即使在对学生的初始阅读技能水平、阅读成功率和阅读材料的挑战性进行严格的统计控制后，文本阅读量仍然是后来读写能力发展的关键预测因素。 AUTHORS: Geoffrey D. Borman, PhD and N. Maritza Dowling, PhD. The Summary of this study is available online: . The Full Report is also available online: .

详细信息:地点:美国各地;设计:独立、分层的线性建模;样本:来自使用加速阅读和25种不同阅读课程的最佳实践的3000多个教室的数据;措施:加速阅读，星形阅读。结果:独立分析的结果表明，根据文艺复兴推荐的最佳课堂实践实施，加速阅读增强了超过25种当前出版的阅读课程，并改善了学生的成绩。学生在指导下进行的自主阅读越成功，他们的阅读收获就越高。作者:丹尼尔·博尔特博士这份报告的pdf格式尚未提供。请发邮件至复兴研究部门research@renaissance.com了解更多信息。bob最新版苹果下载地址入口