为了开发俄勒冈州之星阅读和之星数学学校的能力路径报告，我们将我们的比例分数与更聪明平衡成绩测试的比例分数联系起来。本技术报告详细介绍了将智能平衡评估与星级阅读和星级数学评分联系起来的过程背后的统计方法。完整的报告可在网上获得:。

“加速阅读”是一个进度监控系统，为学生对书籍和其他阅读材料的理解提供反馈。它还跟踪学生的阅读时间。目前，已有超过18万种不同的加速阅读测试被开发和使用。本报告为加速阅读测验提供信度和效度数据。可靠性分析使用了一个包含近100万条测试记录的大型数据库。效度是通过与24项标准化阅读测试的分数之间的相关性来确定的，并通过一项研究来证实，这些测试在区分学生读过和没有读过这本书的情况下是有效的。报告还包括加速阅读的目的和预期课堂使用的描述，测试类型的描述，以及测试开发的过程。该报告可在线获取:。

摘要:“响应干预(RTI)或多层支持系统(MTSS)开始在学前项目中实施，以改善结果并减少对特殊教育服务的需求。通过普遍筛选确定为学习困难的儿童在项目中的比例对这些方法的可行性以及项目可能分配资源和实施分层干预模型的工作人员的方式具有重要意义。在学前班环境中可能被确定为更高层次教学支持的儿童的预期比例是相对未知的。描述了在使用三种不同的通用筛查措施时，本应被确定为较高层次的教学语言/识字支持的儿童的比例。参与者是参加儿童早期干预反应中心(CRTIEC)一级研究的659名儿童。结果表明，在低收入资格项目中，处于第2层和第3层表现水平的儿童比例更高，并因项目层面的特征(包括英语学习者和有特殊需求的儿童数量)以及所使用的通用筛查措施而有所不同。这些发现的意义表明，在为高危儿童提供服务的项目中，在第一级教学中增加对早期读写能力和语言的关注，作为预防未来几年阅读失败的一种手段的重要性。”引用本文:Carta, J. J.， Greenwood, C. R.， Atwater, J.， McConnell, s.r .， Goldstein, H.， & Kaminski, R. A.(2014)。在响应干预框架内确定学龄前儿童接受更高层次的语言和早期识字教育。早期干预杂志，36(4)，281-291。The research study is available online: .

摘要:“学前经历在儿童的发展中起着重要作用。然而，对于以语言和早期识字为目标的项目，学前教育经验是否足以有效地为所有儿童实现这些目标仍然是一个问题。在一项多地点研究中，我们使用响应干预(RTI)的视角，对典型项目(即学前教育、标题1、启智、基于学费)中的学前教育、儿童成长和结果进行了过程-产品描述。结果表明:(a)在幼儿园之前的学前班学生取得了很小的进步，但在较低的第2层和第3层表现水平的学生并没有缩小最初的技能差距，(b)不同的社会人口统计和教学过程的项目类型注意到了变化，(c)所有人接受的教学质量(第1层)都很低，有改进的空间。讨论了RTI方法的应用对未来研究的影响和潜在的好处。引用本文:Greenwood, c.r.， Carta, j.j.， Atwater, J.， Goldstein, H.， Kaminski, R.， & McConnell, s.r.(2012)。是否需要对学前语言和早期识字教学采取干预反应(RTI)方法?幼儿特殊教育专题，33,48-64。研究报告可在网上查阅:。

摘要:“本研究的目的是评估加速阅读(AR)计划作为教师指导教学的补充时的有效性。本研究采用前测-后测、准实验设计，以确定六年级学生在一个学期的阅读练习和理解收获。该研究调查了三个研究问题:(a)加速阅读计划是否导致阅读练习在统计上显著提高，(b) AR是否导致阅读理解分数在统计上显著提高，以及(c)阅读练习和阅读理解之间是否存在统计上显著的相关性?来自俄勒冈州两所郊区中学的121名六年级学生参加了这项研究。根据人口统计和成就相似性、教师资格和经验以及获得项目组成部分和材料的机会来选择群体。两组都接受了直接指导，并有时间进行安静、持续的阅读。治疗组也可以使用增强现实程序组件，包括小说、软件和测验。学生每日阅读日志用于记录每周的阅读时间，并提供测试前和测试后的阅读练习分数。阅读理解测试第三版(TORC-3)被用作阅读理解的前测和后测。采用重复测量，混合设计方差分析对问题一和问题二进行分析。 Interaction scores by group and time showed a statistically significant difference (p < .05) for the treatment group in Question 1, suggesting that AR may be an effective supplement for increasing reading practice. An ANOVA analysis for reading comprehension demonstrated similar results with significant differences (p < .05) for the treatment group's posttest scores on the TORC-3. These findings suggest that AR may be an effective supplement for increasing reading comprehension. Question 3 utilized three, Pearson r correlations. These results yielded weak, non-significant correlations between gain scores in reading practice times and comprehension for control, treatment, and combined groups. These findings suggest that implementation levels may not be a significant factor in program efficacy. Continued research is needed to substantiate these results and further isolate specific program effects with middle school students of differing abilities and demographics."Reference: Hagerman, T. E. (2003). A quasi-experimental study on the effects of Accelerated Reader at middle school (Unpublished doctoral dissertation). University of Oregon, Eugene. For information on how to obtain a copy of this report, email Renaissance Research Department at research@renaissance.com.