2018年1月30日
这是《教育领导者阅读成长指南》的第三篇文章，该系列文章由7部分组成，讲述了高质量阅读练习对阅读成就的至关重要性，是专为当今的教育领导者而写的。
你的学生需要更多的阅读练习。阅读练习不仅仅是帮助挣扎的读者走上成功的轨道；它可以帮助所有的学生——来自各行各业加速阅读收获，提高阅读成绩．
然而，教育工作者并没有无限的时间:在典型的美国学校里，一天只有六七个宝贵的小时。鉴于在这么短的时间内需要完成这么多的任务，很难要求老师和学生在他们已经排满的时间表中再塞更多的东西。
这就是为什么充分利用每一分钟的阅读练习是如此重要。在这篇文章中，我们将探讨有助于高质量阅读练习的三个不同元素，或“成长因素”。请注意，这并不是一个可能影响阅读练习有效性的所有变量的详尽列表(例如，教学的关键因素没有包括在内)，而是一个起点，帮助引导你在正确的方向上练习。
生长因子:近端发育区
通过阅读练习促进成长的第一个因素是最近发展带，简称ZPD。
一项针对超过220万名学生的研究表明，当学生阅读在他们的ZPD范围内时，他们的阅读增长速度比全国平均水平更快，而当他们阅读低于ZPD时则不然。1这只是针对在字面理解测验中平均成绩在60%或以上的学生，因为分数低于60%可能表明学生没有真正阅读过这本书，没有花精力理解这本书，或者没有阅读技巧、背景知识或理解书中主题所需的词汇。(在我们的在下一篇文章，我们将更深入地研究理解的作用。)
那么ZPD是什么?俄罗斯心理学家列夫·维果斯基在20世纪20年代末首次提出了这个概念。总的来说，它描述了学生在没有帮助的情况下能够独立完成的事情和即使有帮助也不能完成的事情之间的范围。落在这些点之间的任务——学习者可以通过搭建、指导或协作完成的活动——属于学生的ZPD。ZPD的一个关键要素是它是针对每个学习者的，并且会随着学习者的成长和技能的提高而变化。
当涉及到阅读练习时，通常会出现不同的ZPD定义。通常，ZPD用于描述学生所能理解的文本复杂度范围独立阅读，但不费力-有些教育者也称其为学生的“教育水平”或“独立阅读水平。”学生ZPD中的阅读材料应该提供足够的挑战来帮助他们建立更强的阅读技能，但不要让他们变得沮丧和不愿继续阅读。根据所使用的阅读尺度和公式，ZPD范围通常从略低于学生的阅读能力开始，然后扩展到略高于学生阅读能力水平的文本。
虽然ZPD代表了一个给定学生的最佳阅读挑战范围，但必须注意的是，并不是所有的阅读都必须在他们的ZPD范围内。此外，孩子们应该不仅限于他们的ZPD范围内的阅读材料。
大量低于学生ZPD的阅读材料有助于他们的社会情感学习;扩大学术词汇量;在科学、社会研究和其他内容领域积累知识;培养他们对阅读的热爱。这些都是重要的阅读结果，即使它们不一定有助于加速阅读。只要一个学生阅读了大量的ZPD范围内的材料，并达到了成长目标，就没有理由阻止他们阅读一些低于ZPD的材料。
在天平的另一端，让孩子接触高于他们ZPD的材料会有很大的好处。当孩子们具备了将字面理解保持在60%以上所需的技能、支撑和支持时，高于zpd的阅读与显著的积极阅读收益相关。脚手架的例子可以包括在阅读前教授内容和概念，预览词汇，大声听书，或者和一个更熟练的伙伴一起阅读。
然而，应该指出的是，仅仅让学生读更难的书并不会自动加速他们的阅读成绩——如果他们不能理解这些书，实际上还会减缓他们的阅读进度。为了使收益最大化，最好给学生一本他们能理解的ZPD范围内的书，而不是一本超出他们不能理解的ZPD范围的书。
除了减缓学习速度外，强迫学生阅读高于ZPD的内容也会降低学习动力。一项研究发表在教育研究杂志注意到，当学生被要求阅读远远超过他们技能水平的材料时，即使是在更熟练的读者的支持下，他们的阅读动机也较低，并且表现出较少的任务行为。2尽管这些学生的阅读水平有所提高，但进一步的分析发现，阅读远高于教学水平的学生和阅读正常水平的学生在阅读成绩上没有统计学上的显著差异。
总之，经验法则可能是:
鼓励大量的zpd内阅读，以确保阅读收益。
如果内容能帮助学生在语言艺术以外的领域成长，或者能增加动力，那么鼓励阅读zpd以下的内容。
如果学生有足够的动机和支持来有意意义地参与到文章中，那么鼓励高于zpd的阅读。
生长因子:阅读材料的质量和多样性
一项对国际学生评估项目(PISA)分数的分析调查了来自32个国家的17.4万多名学生的阅读习惯，其中包括近4000名美国学生。3.研究发现，学生通常可以分为四类或“读者简介”:
“最不多元化的读者”，他们只以一定的频率阅读一种类型的内容(每月多次);
“适度多元化的读者”，他们经常阅读两种类型的内容(通常是杂志和报纸)，偶尔阅读其他类型的内容;
“短篇的多样化读者”，他们经常阅读短篇内容(如漫画、杂志和报纸)，偶尔阅读长篇内容;而且
“长而复杂文本的多样化读者”，他们经常阅读长篇和短篇内容。
在美国，有两组学生的平均分低于全国和国际平均水平，还有两组学生的平均分远高于全国和国际平均水平。毫不奇怪，得分最高的群体是“阅读长而复杂文本的多元化读者”，而得分最低的群体是“读者多元化程度最低”。然而，令人惊讶的是，“短文本多元化读者”的表现只比“多元化程度最低的读者”略好。“适度多元化的读者”比“短文本”得分高得多，但远不如“长文本”。
与高分相关的不仅仅是大量阅读，还有大量阅读不同的文本。根据这些数据，只阅读报纸文章、杂志特写、漫画书、短篇故事或书籍节选等短篇内容似乎并不能帮助学生达到最高水平的阅读成绩。他们需要书。经常阅读小说和非小说类书籍，加上经常或偶尔阅读较短的文本，似乎是阅读成功的整体秘诀的关键部分。
学生需要书。经常阅读小说和非小说类书籍，加上经常或偶尔阅读较短的文本，似乎是阅读成功的整体秘诀的关键部分。
为什么长而复杂的文本对成绩有如此大的影响?虽然没有确切的数据，但这些较长的文本不仅可以让学生建立一般的背景知识，而且还可以构建更深层次的背景知识——更广泛地探索单个主题或概念以获得更丰富的理解。他们还可以培养学生的阅读耐力，也就是说，他们能够长时间专注于独立阅读而不会分心或脱离任务。
请注意，社会经济地位似乎只在学生的阅读类型中发挥了很小的作用。在每个被研究的国家，四种读者类型之间的平均社会经济差异都很小。在美国，“适度多元化”群体的社会经济地位平均指数最高(0-90分为54.7)，其次是“长文本”(54.0)，然后是“短文本”(50.8)，“最不多元化”(49.4)。
方法中探索的数据与此匹配最后发表在美国，学生的阅读投入水平比他们的社会经济地位更能预测他们的阅读表现。
然而，真正重要的似乎是孩子在家获得阅读材料的途径——尤其是书籍。“长文本”组的学生接触书籍的机会最高，而“最不多样化”组的学生接触书籍的机会最低。
获取途径很重要:在校外有机会阅读书籍的学生更有可能成为多样化的读者，他们经常阅读长而复杂的文本。
这对学校意味着什么?虽然教育工作者无法控制学生的家庭环境，但他们可以通过投资学校和教室图书馆、订阅提供丰富电子书和其他阅读材料目录的数字服务，以及鼓励学生将书籍、电子阅读器或其他数字设备带回家来阅读，从而提高阅读机会的公平性。阅读选择可以进一步丰富儿童友好的报纸或杂志(数字或印刷)，但要确保所有学生都有办法在家阅读书籍和/或电子书。
成长因素:学生的努力
一项对来自715所高中的1.2万名学生的研究发现，学生的努力程度与学生的GPA所衡量的成就有着显著的正相关。4
多水平回归分析进一步发现，学生的努力比其他任何个体层面的变量都能更好地预测成绩，这些变量包括性别、家庭结构、种族和家庭社会经济地位，以及行为因素，如与鼓励积极教育导向行为的同龄人交往(积极的同龄人)、与父母或监护人讨论学校(亲子讨论)、有父母或监护人参与学校活动(家长学校参与)。
当更仔细地检查学生的努力时，一种特定类型的努力——承诺——与成绩的关系最强。这描述了一个学生对他们的教育的承诺:对学业感兴趣，在课堂上努力完成任务，努力取得好成绩，理解教育在毕业后的成功(即找到一份工作)中的作用。
其次是依恋，即学生关心学校并对学校有积极感觉的程度。参与度，即学生参与课外活动(如乐队或运动)，与成绩没有显著相关性。
值得注意的是，作为单独的因素，承诺和依恋与成就的相关性(分别为0.19和0.15)比第二高的因素(正对等体为0.09)更大。简单地说，当谈到成就时，努力似乎很重要。
努力似乎对所有不同类型的学生都有巨大的影响。一项针对4个不同领域(荣誉/高级、学术、一般(参考)和职业/其他)近7000名高中生的单独分析发现，努力对每个领域的成就都有显著的积极影响。结果进一步表明，努力对学习的影响对所有学生来说都是一样的，无论他们的专业是什么。5
另一个重要的发现是，尽管之前的努力确实对当前的成就有影响(学习是累积的)，但这种影响毕竟比当前的努力小得多。作者得出的结论是，学习更努力的学生学得更多，不管他们在前几年付出了多少努力。换句话说，让学生们看到努力学习的好处永远都不晚，即使他们过去没有这样做过。
对学生来说，看到努力学习的好处永远都不晚，即使他们过去没有这样做过。
在阅读实践的背景下，我们建议那些以前没有在阅读上投入太多时间或精力的学生，从今天开始仍然可以获得显著的好处，特别是如果他们开始在他们的ZPD范围内投入各种各样的阅读材料。ZPD、多样化的文本和努力的结合都有助于学生从他们花在阅读上的每一分钟中获得更多，有可能推动更大的收获和更高的成就。
我们现在已经为我们的学生提供了加速阅读的机会。我们每天至少留出15分钟用于阅读练习。我们鼓励学生读那些在他们最近发展领域的书。我们为学生提供了广泛的文本，包括书籍，我们确保学生放学后可以在家使用这些文本进行阅读。我们告诉学生努力是多么重要，并激励他们在阅读时尽最大努力。
(有关动机及其对阅读成绩的影响的更多信息，请参见本系列的第五篇)。
但是，如果不等待年中或年底的测试，我们如何知道增长实际上正在发生呢?显然，不间断的测试不是一种选择。值得庆幸的是，有一种方法可以监测高质量的阅读练习——这是一种可靠的成长指标，对学生和教育者来说都是快速而简单的——这就是我的主题我们的下一篇博客．
阅读这是本系列的下一篇文章，点击下面的横幅。
参考文献
1文艺复兴时期的学习。(2015)。加速阅读器360的研究基础。威斯康星州拉皮兹:作者。
2Morgan, A, Wilcox, B. R， & Eldredge, J. L.(2000)。难度水平对二年级延迟阅读儿童二分体阅读的影响。教育研究杂志，94年113 - 119。
3.Kirsch, I.， de Jong, J.， Lafontaine, D.， McQueen, J.， Mendelovits, J.， & Monseur, C.(2002)。阅读改变:跨国家的表现和参与:PISA 2000的结果。法国巴黎:经济合作与发展组织(OECD)．
4史都华，E. B.(2008)。学校结构特征、学生努力、同伴交往和父母参与:学校和个人层面的因素对学业成就的影响。教育与城市社会，179页(2), 179 - 204。
5卡博纳罗，W.(2005)。跟踪，学生的努力，和学术成就。教育社会学，(78)1, 27-49。