激励读者:目标、选择和阅读成长

这是《教育领导者阅读成长指南》的第五篇，该系列文章由7部分组成，探讨了阅读练习、阅读成长以及对学生阅读成功最重要的因素。

到目前为止，我们希望我们已经说服了你，增加高质量的阅读练习是至关重要的。但反过来，你如何说服你的学生参与高质量的阅读练习呢?

动机是关键。

有阅读动机的学生会读得更多，这是有道理的。一项研究甚至发现，动机，而不是过去的阅读历史，更能预测一个学生当前和未来的阅读量和广度。¹作者总结道动机增加阅读频率，而不是阅读频率导致动机的增加。换句话说，为了让我们的学生阅读，我们必须首先激励他们。

如果动机影响阅读练习，那么它是如何影响阅读成绩的呢?两项独立的研究考察了积极的阅读态度对阅读成绩的“时间互动效应”。这意味着随着时间的推移，动机与成绩的相互作用越来越大——即使动机对学生的成绩没有影响当前的阅读的成就，可能会对自己产生重大的影响未来阅读成就。

第一项研究发现，学生在三年级开始时的阅读态度与他们在二年级和三年级时的阅读成绩没有显著相关。三年级的成绩是预测七年级成绩的最佳指标——考虑到学习的累积性质，这并不奇怪。然而，一个学生的阅读态度在三年级开始时也有重要的权力在七年级春天的预测上，我几乎做到了五年后!²

该研究的作者提出，阅读态度和阅读成绩之间的关系是复杂的、长期的。因此，在小学早期，两者之间的相关性可能很小或没有。随着时间的推移，这种联系逐渐增强，到了青少年早期，阅读态度就变成了阅读成绩的重要因果决定因素。

第二项研究针对年龄稍大的学生。研究发现，四年级的阅读态度与四年级和五年级的阅读成绩之间存在显著的正相关关系。^3.作者认为，当学生进入小学高年级时，阅读态度和阅读成绩显著相关，这与第一项研究的建议相吻合，即两者之间的关系随着时间的推移而越来越密切。

四年级学生的阅读态度与五年级学生的成绩之间的相关性最强，表明当前动机与未来成就之间的关系比当前动机与当前成就之间的关系更强。

我们能从这些研究中学到什么?我们有两点建议。首先，激励学生阅读是很重要的，即使我们不能发现任何对成绩的即时影响——最大的影响可能要到几个月甚至几年之后才能看到。其次，随着学生年龄的增长，动机变得越来越重要，而不是越来越重要，所以让学生在初中和高中保持阅读的动机是至关重要的。

激发阅读练习的三个步骤

要激发高质量的阅读练习，需要三个关键步骤。首先，我们必须确定我们希望在学生中推广的阅读活动和行为——换句话说，高质量的阅读练习应该是什么样的?其次，我们必须决定需要多少这些活动和行为——成功是什么样子的?第三，我们必须看看是什么让学生更有可能实现这些目标——关键的激励因素是什么?

值得庆幸的是，我们已经完成了第一步的工作。详情见第二个而且第三博客文章，我们很清楚我们想让学生做什么。我们希望他们花更多的时间阅读。我们希望他们在他们的最近发展区(ZPD)内阅读各种文本。我们希望他们在阅读上投入精力。

这些知识对第二步也有很大帮助。在我们开始之前，让我们强调一下，每个学生的成功看起来都不一样。而不是默认的年级期望，我们建议设置个性化的目标为学生。

为学生设定个性化的阅读目标

的第一个个性化目标我们想要的是阅读时间．我们知道学生应该阅读每天至少15分钟为了避免增长放缓，这是一个很好的起点。对于阅读困难的学生和其他需要额外成长的学生，我们可以把每天的练习时间提高到20分钟、30分钟甚至60分钟。教育工作者应该依靠他们的专业知识和对学生的了解以及他们所拥有的任何评估数据(包括成长历史)来判断哪个时间目标是最合适的。

的第二个个性化目标我们想要的是阅读材料．我们知道读者概要平均阅读成绩最高的是那些长而复杂的文章，所以我们希望我们的学生除了阅读报纸文章、杂志特写或漫画小说等较短的作品外，还能阅读适量的书籍。我们还知道，低于zpd的读数与增长放缓有关，所以我们希望这些游戏的读数在a以内或以上学生的ZPD．

请记住，每个学生都有一个独特的ZPD，基于他们个人的阅读水平，他们的ZPD会随着他们的学习和成长而变化。让大多数文本“在ZPD以内或以上”的目标将在孩子的整个学习期间保持不变，但“在ZPD以内或以上”的内容将逐年变化，甚至在学年期间也会发生变化。同样，教育工作者应该依靠他们的知识和专业知识来决定学生的ZPD范围内的阅读量。请注意，不应该完全禁止以下zpd文本。

的第三个个性化目标我们想要的是努力．这似乎是最难设定和监控的目标，但它实际上并不是我们的讨论第四篇博文字面理解与努力有关。高字面理解是一个学生在努力学习的强烈标志(这也可能是一个学生阅读太简单的文本的标志，所以要留意那些总是得到100%分数的学生)。

然而，当分数表明字面理解能力较低时，要非常谨慎。这可能是不努力的表现，但也可能表明学生的ZPD设置过高，他们选择了太难的文本，他们需要更多关于阅读技巧或理解策略的指导，或者他们没有理解特定文本所需的背景知识或词汇。

字面理解反映了学生的努力和老师的指导:高字面理解表明多种因素都在一起，成长正在加速。但如果只有一个因素缺失了——无论是学生还是老师——就可能导致字面理解能力低下。设定一个目标，让学生保持较高的字面理解能力;我们建议85%或更高，以支持加速增长。当学生达不到这个目标时，一定要在做出决定或采取行动之前彻底调查原因。

个性化目标作为阅读动机

既然我们已经定义了高质量的阅读练习并设定了目标，那么我们如何激励学生实现这些目标呢?

好消息是你已经开始了!个性化的目标设定是一个非常强大的激励工具。

一项研究调查了420多万名1-12年级学生的阅读练习习惯和阅读成绩，发现有个性化目标的学生读得更多，取得了更好的成绩。在基于研究的阅读练习项目中设定个性化目标的学生，每天多阅读35%的分钟，阅读更难的书籍，文字理解分数比使用相同项目但没有设定目标的学生高出4%。因此，有目标的学生也经历了更高的阅读成绩增长，这并不奇怪。⁴

动机的多重维度

还有哪些因素有助于激发高质量的阅读练习?

答案是很多。动机是一个很大的话题——可以用整个图书馆来研究这个话题。例如，一项研究考察了阅读动机的11个不同维度，发现所有的与阅读活动有统计学显著相关。⁵

作者强调，阅读动机应该是多方面的，而不是单一的。学生不只是“有动力”或“没有动力”。他们可能在一个维度上被激励，而不是在另一个维度上——并不是所有的维度都是平等的。

记住这一点，像这样的博客文章永远不可能提供一个全面的列表一切这激励学生阅读。相反，在这篇博客中，我们将缩小我们的关注范围，看看孩子们说什么激励他们，作为一个有用的起点。

一项调查询问了23所学校(包括城市学校和农村/小城市学校)的1700多名中学生关于他们的阅读或语言艺术课程，结果显示，阅读本身可以激励人。当学生被问及他们最喜欢这些课程的什么时，阅读占了77%。⁶

在研究作者将回答分类后，个人阅读(出于个人原因的阅读，如为了享受或学习新东西而阅读)是最受欢迎的，其次是社交阅读(阅读，或与同伴或老师谈论阅读)，与阅读相关的活动(如读完书后看电影)，以及阅读材料(特定的标题或类型)。许多学生提供了不止一个理由，这反映了动机的多面性——例如，个人阅读占了所提供理由的36%，但被41%的学生提到。

当被问及他们最喜欢的阅读活动时，有两个明显的赢家:自由阅读时间和老师大声朗读。在较小程度上，学生们也喜欢大声朗读戏剧和诗歌，阅读老师挑选的班级小说，听其他学生大声朗读，与全班一起阅读，并参与书籍讨论小组。学生喜欢阅读自己选择的书籍(自由阅读时间，63%)是喜欢阅读老师选择的书籍(课堂小说，31%)的两倍。

另一个开放式问题直接问学生是什么让他们想要阅读。动机又是多方面的，许多学生提供了不止一个理由。最常见的是阅读材料本身。高质量的材料、有趣的主题、特定的体裁和类型以及其他与文本相关的元素都是促使孩子们想要阅读的因素。

其次是个人原因，如学习的欲望或阅读作为一种活动的普遍享受，紧随其后的是课堂因素，包括安静的阅读环境和与阅读相关的课堂项目。请注意，外部奖励，一种包括成绩和奖品在内的课堂因素，只占总原因的6%，只有7%的学生提到。最后一类是人，包括老师的鼓励或与同学讨论课文。

另一项针对1000多名6-17岁儿童的调查也发现，孩子们强烈倾向于选择自己的阅读材料。⁷近十分之九的人说他们最喜欢的书是他们自己挑选的。同样数量的人说，他们更有可能读完自己选好的书。然而，不到三分之二的孩子表示，他们通常可以选择读哪些书来娱乐。

一些学生还表示很难找到好的阅读材料。四分之三的人表示，他们知道自己应该多读些有趣的书，近六成的人表示喜欢或热爱以阅读为乐趣的书，但许多人很难找到他们喜欢的书——随着孩子们年龄的增长，这个数字也在增加。

由于在第一次调查中，“阅读材料”是学生们最想读的东西，所以很多孩子很难找到他们喜欢的文本，这令人担忧。孩子们报告说，教育工作者提供了关于阅读乐趣的书籍的最佳想法，其次是朋友、成年家庭成员和学校读书俱乐部/书展。作为教育者，我们应该鼓励学生自主选择，并做好准备，在孩子们难以找到吸引人的阅读材料时，提供大量的选择。(因此，我们强烈建议下载一份孩子们在看什么该网站根据全美940多万名学生的阅读习惯，列出了每个年级最受欢迎的书籍和文章。)

此外，类似于我们在检查时看到的模式读者简介见我们的第三篇博客文章研究发现，孩子在家获得阅读材料(特别是书籍)的机会与他们为乐趣而阅读的频率之间存在关系。经常阅读的人接触到的书籍是不经常阅读的人的两倍多。从为图书馆储备学生可以带回家的实体书，到订阅学生可以从个人或借来的设备上访问的电子书服务，增加他们在学校和家里阅读书籍的机会应该是教育工作者的首要任务。

从这些调查中我们可以看到四个关键结论:

回到本文开头提出的问题，现在答案似乎很清楚了。我们如何说服学生参与高质量的阅读练习呢?设定个性化的目标。花时间参加阅读活动。提供各种各样的高质量阅读材料。支持学生自主选择。将阅读社会化，使之成为学校文化的一部分。要有耐心——就像学生一样，动力需要时间来成长和成功。

到目前为止，我们已经考察了阅读量、阅读质量和阅读动机。在下一个条目，我们拓展视野，探索阅读成功与数学和科学等其他内容领域的成功之间的关系。

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参考文献

¹韦格菲尔德，A. &格思里，J. T.(1997)。儿童阅读动机与阅读量和广度的关系。教育心理学杂志，89(3), 420 - 432。
²库什，j.c.，沃特金斯，m.w.，布鲁克哈特，s.m.(2005)。阅读成绩与阅读态度的时间互动影响。教育研究与评价，11(1)突然增加。
^3.马丁内斯，R. S.，阿里卡克，O. T.和朱厄尔，J.(2008)。阅读态度对阅读成绩的影响:时间-互动模型的检验。《学校心理学》45页(10) 1010 - 1023。
⁴文艺复兴时期的学习。(2014)。孩子们在读什么:以及为什么这很重要。威斯康星州拉皮兹:作者。
⁵贝克，L. &威格菲尔德，A.(1999)。儿童阅读动机的维度及其与阅读活动和阅读成绩的关系。阅读研究季刊34岁的(4), 452 - 477。
⁶艾维，G. &布罗德斯，K.(2001)。“只是普通阅读”:一项关于什么让学生想在中学课堂上阅读的调查。阅读研究季刊, 36岁(4), 350 - 377。
⁷学术．(2017)。儿童和家庭阅读报告。从检索http://www.scholastic.com/readingreport/files/Scholastic-KFRR-6ed-2017.pdf