培养早期读者

不可思议的阅读之旅

早期读者——3岁到3年级之间的孩子开始了一场有趣且富有挑战性的冒险，最终成为熟练而老练的读者。他们在语言交流、词汇习得、听力理解方面不断迈向新的里程碑，并且，当他们进入三年级时，学习我们基于声音的阅读系统的每个组成部分。

一个安妮·e·凯西基金会的研究研究发现，88%没有获得高中文凭的学生在三年级时阅读能力很差。在三年级结束时阅读水平不高的学生，高中辍学的可能性是阅读水平高的学生的四倍。

从“学读书”到“读读书”的转变

通常，我们认为三年级是从“学习阅读”到“阅读学习”的过渡年，但实际上，这是一个更渐进的过程，随着时间的推移而发生，对每个学生来说都不一样。学习阅读是孩子们在掌握阅读机制时所做的事情。边读边学是学习者在掌握了机制之后所做的事情，此时学习者的词汇和背景知识在理解中发挥的作用要比解码大得多。在三年级结束时成为一个独立、熟练的读者对于理解课程内容和发展技能至关重要。

早期学习标准、幼儿园准备情况和“阅读障碍悖论”

在3岁到3年级之间，孩子们在语言、正字法和语音技能的核心阅读领域内发展。但我们对3岁孩子的期望和对8、9岁孩子的期望是有很大不同的。随着学生逐步走向独立阅读，这些技能会变得更加复杂，并相互依存。幼儿教育工作者和家长介绍这些技能，帮助他们发展这些技能，并提供有意义的练习机会，帮助学生掌握这些技能。

为了在学生不及格之前抓住他们，许多州、地区和学校采取了“早期识别和干预”的政策和策略。学前学习标准和幼儿园准备指标帮助教育工作者设计和评估他们的学前教育产品。在一些州，三年级阅读“门”——对所有学生的阅读成绩标准——旨在确保学生达到要求熟练期望或接受了补充干预，以更好地为未来的挑战做好准备。

家长和教育工作者对早期识别学生表现出阅读障碍特征的意识有所提高。通常情况下，诵读困难症不会被诊断出来，直到孩子对学习阅读感到非常沮丧，以至于他们认为这是无法达到的，最有效的干预时间已经过去了，这被称为“诵读困难悖论”。作为回应，许多州加大了对所有学生进行阅读障碍定期筛查的力度，并为这些孩子提供预防和干预服务。

阅读科学在课堂上的应用研究

这些为早期鉴定所作的系统筛选工作只是第一步。为了解决任何发现的学习问题，我们需要确保教学是稳健的、有针对性的，并涵盖正确的技能。大量且不断增长的证据，通常被称为阅读的科学，他告诉我们，明确而系统的语音教学对于确保所有孩子在继续学习时获得他们所需的基本识字技能非常重要。这需要优秀的“全班级”教学和项目，以及高效而有效的方法来精确定位困难学生的具体需求，从而导致补充干预和/或个性化的教学在需要的时候。

在发展和功能上适当的评估是使这一切工作的关键。对早期学习者的评估应该是有效的，密切关注学生需要的重要技能。结果应该描述学生目前的技能和成就，为教师和学校提供加速学生学习所需的信息。最后，评估必须让孩子和教师参与。孩子们觉得太长太无聊的评估，老师在管理或解释上有困难的评估，或者在课堂上造成紧张的评估都是不值得做的评估。

无论学生的独立阅读之旅是完全顺利的，还是涉及一些挑战，在帮助学生达到目标时，教育工作者并不孤单。有了研究支持，高质量的评估和教学工具，以及有效应用它们的专业学习，教师可以确保每个学生都成为一个成功的读者。