如何加速学前学习
在最近的一篇博客中，我们探讨了COVID-19学校停课对学龄前和幼儿园儿童．在这篇博客中，我们将继续讨论学前教育和学前教育项目，以及教师和管理人员如何在新学年最好地满足孩子们的需求并加速学习。
我们与复兴评估创新主任、明尼苏达大学教育心理学教授Scott McConnell博士和明尼苏达大学教育心理学助理研究教授Alisha Wackerle-Hollman博士讨论了这些话题。文艺复兴副总裁兼全国教育官员Jan Bryan博士和文艺复兴高级产品经理Heidi Lund也参加了我们的会议。
问:让我们从术语开始。“学前教育”和“学前教育”可以互换使用吗?或者这些是指不同类型的编程?
斯科特麦克康奈尔:在孩子进入幼儿园之前，有很多服务交付模式。在过去，我们用各种各样的术语来表示略有不同的经历:幼儿园、托儿、日托、学前教育、启智等等。现在，更常见的是谈论学前教育，学前教育或早期教育。各个项目之间仍有细微的差异，但它们都是帮助孩子在社会和学术上发展的资源。
随着联邦政府和州政府模糊了传统日托和幼儿教育之间的界限，这种术语的变化发生了几十年。倡导者和政策制定者认识到，许多儿童，特别是生活在贫困中的儿童和残疾儿童等高危群体的儿童，在日托所花费数小时，这为更好地利用这段时间促进儿童发展提供了机会。
我们也意识到发生在孩子身上的事情之前他们进入幼儿园一个重要的贡献者到他们在K-12教育中的表现。这就是为什么我们把更多的注意力和资源投入到这些项目上，也是为什么各州已经实施了正式的程序——比如有针对性的、普遍的学前教育、质量评级和改进系统(QRIS)，以及各种实践创新——为早期学习者提供更强有力的支持。
阿丽莎挤Wackerle-Hollman:我认为“质量”是这里的关键术语。我不太担心程序之间的差异，而是更担心每个空间中发生的事情的质量。他们在语言、读写、计算和社交情感发展等关键领域为儿童提供的服务和支持水平远比每个项目使用的标签重要得多。
问:“幼儿园准备就绪”是学前教育项目的目标，这种说法准确吗?还是说这是个误会?
斯科特麦克康奈尔在一些州，学校不是义务教育直到孩子7、8岁但在美国，仍有一种相当普遍的文化期望，即孩子5岁时就应该上幼儿园。在此之前发生的事情一般不然而，强制性的，相应地，幼儿园老师期望每年来到他们教室的孩子在技能和能力上有很大的差异。一些孩子会从父母和学前教育项目那里得到很多资源和关注，而另一些孩子则不会得到这些东西。
相比之下，高中毕业要求。在高中高年级学生的案例中，我们可以说学区已经拥有这些孩子13年了，所以我们可以将一定程度的责任分配给学区、学校、老师、家长和学生。我们说:这是我们希望你学习的内容，我们将为此提供指导、资源和支持。13年过去了，对未来抱有期望似乎是合理的。
但当孩子上幼儿园时，我们就不能这么说了。我们没有必要给他们任何具体的支持，所以谈论“准备需求”没有多大意义。当然，我们知道基本技能语言、读写和计算能力预示着未来的成功，所以鼓励和支持孩子在这些领域的发展是很重要的。在一些地方，你会发现更紧密的一致性——比如由地区管理的学前教育项目，期望孩子们随后进入该地区的幼儿园。这提供了一个机会，使我们对孩子的期望和我们提供给他们的资源相一致，这样当他们进入幼儿园时，他们就有了很好地适应环境的技能。
当公共和私人项目朝着共同的目标努力时，我们看到了类似的效果。同样，我们正在调整我们对学龄前学生的支持和期望，我们将为他们提供小学年级的期望和指导。
阿丽莎挤Wackerle-Hollman:各州制定了不同的早期学习标准。在明尼苏达州，我们有幼儿进步指标(ECIPs)例如，这些标准有时被称为“幼儿园准备”标准。和斯科特一样，我认为用这个词是错误的，因为孩子们总是带着截然不同的技能和经历来到幼儿园。
我认为COVID-19大流行只会加剧这些差异。考虑到最近的干扰，2021年秋季，儿童技能的可变性将比以往任何时候都大。与其问，孩子们准备好上幼儿园了吗?，我们应该问，幼儿园准备好了吗?我认为这是我们应该一直问的问题，因为责任不在孩子们身上，而是在项目上，项目需要准备好评估每年来到这里的孩子们的需求，以便在他们所在的地方满足他们。
问:这是否意味着评估将在2021-2022学年发挥更大的作用?项目是否应该在孩子到达时就对他们进行评估?
海蒂隆德:在某些方面，2021年秋季可能会让人感觉像是2020年秋季的重演，当时人们对评估孩子们感到犹豫——因为一些教育工作者觉得这是在“窃取”教学时间，或者因为远程学习需要特殊的后勤保障，或者因为我们无论如何都不会喜欢结果，所以一些学校和地区宁愿等待。但今年，秋季筛查将比以往任何时候都重要。这适用于学前班和幼儿园项目，以帮助教师清楚地了解学生在哪里，以及他们的学习如何受到COVID-19中断的影响。
是的，在某些情况下，分数会低于教师和管理人员的预期。在其他情况下，分数可能更高。无论哪种情况，评估都将帮助教育工作者更好地了解项目中的每个孩子，这样他们就可以为孩子的茁壮成长提供“刚刚好的”体验。
阿丽莎挤Wackerle-Hollman:在儿童早期教育中，我们经常谈论差异化教学，以及如何建立能够满足儿童特定需求的课堂环境。评估有时会得到不好的评价，但一个设计良好的评估是一个有价值的工具帮助教师识别这些需求，这样他们就可以合理分配时间和资源。
我同意从秋季筛查开始是至关重要的，这样我们就能了解孩子们给教室带来了什么。需要注意的是，评估必须是教学相关的,告诉你哪里的需求是最关键的，这样你就可以集中精力在那里。你如何解释你的秋季筛查数据应该告诉你今年剩下的时间会是什么样子——你将如何分配资源，你将为个人目标和进度监控确定哪些孩子，以及你将在什么时候再次筛查孩子。没有这些数据，你就只能假设孩子们需要什么，你就不能以给他们带来最好结果的方式进行区分。
我们设计了bob sport apk基于这一理念的评估。我们认识到，教师需要以一种快速、简单、与教学相关的方式了解孩子们在关键领域的基本技能。
问:关于学龄前儿童太小而不能接受正式评估的说法是怎么回事?
布赖恩:1月评估是人类一直在做的事情，尤其是小孩子。他们不断地观察和比较事物:“我有多少辆卡车?“这次泡泡机里出了多少个泡泡?”“我们到那儿还有多少分钟?”等。他们是天生的数据收集者，所以评估并不是强加给他们的。
Alisha关于教学相关评估的观点在这里是关键——一旦教师有了数据，他们会怎么做?我真的不喜欢“数据驱动决策”这个说法。数据不能决定一切;人类决定。筛选为决策提供了有价值的数据，但它不是唯一的考虑因素。作为一名教育工作者，我将使用所有可用的数据——无论是来自正式的评估，还是来自与孩子的交谈和观察——来决定下一步该做什么。然后我会根据我所看到的继续重新评估。
斯科特·麦康奈尔:在思考学前教育评估时，我总是回到两点。首先，评估必须是适合发展的。例如，我们不能指望学龄前儿童填泡泡纸。这就是为什么像myIGDIs这样基于课程的测量是简单的，吸引人的，并且是由老师和孩子一起工作．实际上，我们希望评估是有趣的，孩子们会问:“轮到我了吗?”
其次，评估必须推动为学生提供差异化服务我们不试图回答全球性的问题，比如“孩子们还好吗?”我们正试图回答关于下一步该做什么的具体问题:什么会这孩子的需要，这个孩子，还有这个孩子?出于这个原因，学前评估需要非常有效，在进行评估和提供指导之间有一条直线。
问:在为2021-2022学年做计划时，你对学前教育工作者有什么建议?
阿丽莎挤Wackerle-Hollman:我相信老师们已经在考虑如何设置他们的教室，以创造真正促进探索和互动的空间。我认为在新学年，家校之间的联系也会更加紧密。由于新冠肺炎疫情，许多家庭经历了一种“火的考验”，他们在家庭学习中承担起了教学的角色。我认为教师们需要支持和加强这种扩大了的家庭和孩子之间的教育伙伴关系。
教师也希望更多地让家庭参与进来，比如，向他们解释孩子的季节性筛查结果，并帮助确保在家里发生的事情有助于孩子在我们刚才谈到的关键领域的发展。
海蒂隆德:作为一个3岁孩子的父母，我肯定会想知道这些干扰的长期影响。今年我和儿子在家里度过了一些宝贵的时光，但有时因为工作的原因，我不得不让他一个人安静地玩一个下午。我认为ProLADR多域测量myigdis——评估社会情感、身体和运动、认知发展等等——将在新的一年里对教育工作者特别有帮助。
我们谈了很多关于儿童的适应力——他们确实如此——但仍有差距需要解决。myIGDIs的英语和西班牙语早期读写能力测试，以及早期计算能力测试，都是儿童学术发展的重要指标，但我们不能忽视采取全面的、多领域的方法的重要性。
布赖恩:1月这一点很重要，海蒂。今年有很多3岁和4岁的孩子没有参加幼儿园或日托。秋季回归对他们来说意味着一个新的环境，他们可能会必须重新学习某些技能．例如，对小孩子来说，排队可能会有压力。或者知道如何进行对话，这对以后的读写能力发展非常重要。我要再次强调Alisha之前的观点这不是孩子们是否准备好参加3K、4K、学前班等的问题，而是这些课程是否为孩子们准备好了。
斯科特·麦康奈尔:我没有听到任何人说，基准将因为大流行而改变，但我们知道，许多儿童将更难达到这些基准。这意味着在某些情况下，我们需要帮助学生迅速弥补失去的机会。在其他情况下，我们将不得不长期延长我们的支持和补充服务。我们也知道，与过去相比，我们将会有一个更大的儿童组合——不仅是在技能方面的变化，而且在同一学前班和学前班入学的儿童的年龄也会有更大的变化。
这意味着我们必须更加聪明地提供差异化服务。不是每个人都需要一切。在过去的18个月里，一些孩子得到了很多关注和支持。其他人显然错过了重要的机会。教师和项目负责人需要更加聪明——这很难识别什么每个孩子的需求，然后提供服务和支持，以满足这些需求。
在某种意义上，2021-2022年的学前教育将与往年不同。我们必须更密切地关注对未来成功至关重要的技能和经验。毫无疑问，学前教育需要有趣和吸引人——这是学龄前儿童的自然状态。也许比以往任何时候都更需要将“有趣和吸引人”与“学习和发展”联系起来。是的，我们仍然会在社区散步和实地考察，但我们如何利用这些活动来扩大孩子的词汇量和语言技能呢?我们仍然会有音乐和手指游戏，但我们怎么能更经常地唱字母和数字呢?幼师是非常有创造力和精力充沛的，新学年将提供一个很好的机会来指导这些人才，充分利用我们与早期学生在一起的时间。
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