本学年远程评估学龄前儿童
斯科特·麦康奈尔博士，评估创新主任
作为教育工作者，去年春天，COVID-19大流行导致学校大面积停课，并迅速转向远程教育。当时，我们中的许多人都希望这个问题是暂时的，我们会在今年秋天(如果不是更早的话)“恢复正常”。
但随着2020-2021学年的开始，我们被提醒，希望并不是一种策略。相反，我们发现自己处于一位同事所说的“困难时期”，我们一直在努力调整我们的教学计划，以适应我们继续面临的挑战。早在9月份，一些建筑和项目就开放了现场教学，但随后转向了混合或远程模式。另一些人设法在较长时间内保持面对面教学，而一些人则开始使用远程服务，并正在观察和等待机会返回校舍。在我写这篇文章的时候，只有一件事是肯定的:我们必须灵活，并为两方面的变化做好准备什么我们这样做是为了服务我们的学生如何我们这样做。
满足早期学习者的需求
在学前班和学前班项目中，灵活性尤其必要。近年来，地区和社区计划一直在努力扩大这些服务，并寻找新的方法来满足对更多席位和更强成果日益增长的需求。我们已经取得了稳步的进展，扩大了可供幼儿使用的教室，并继续发展为儿童和家庭提供更好的服务可以促进短期和长期的利益。
最近，另一个重大挑战出现了:我们如何为学龄前儿童提供“远程教育”?我们为那些从与老师和同龄人的互动中受益匪浅的孩子设计了课程，以及参与丰富的正式和非正式活动。毫无疑问，父母和照顾者正在介入，帮助远程教育发挥作用，但他们面临着对时间和精力的许多要求。用“家庭分组”和视频会议复制或取代老师-孩子和同龄人-小组的互动是完全不同的。我们都在加班加点地工作，以创造良好的学前教育的新模式。
虽然我们在决定学生和教师是否以及何时可以在教室里一起上课方面面临挑战，但高质量的学前教育项目的重要性以及我们希望学生获得的结果没有任何改变。证据是明确的:我们的首要任务是帮助所有学龄前儿童获得语言、早期读写和早期计算等领域的学前技能，并确保所有学生获得社交和情感技能和能力，使他们在进入小学时充分利用正规教育。在《艰难时刻》中，它需要创造力、毅力和丰富的资源为了达到这个目的。
差异化服务和支持
有一种方法，几乎和幼儿教育本身一样古老，就是根据每个孩子目前的发展状况和可能的需求，为他们提供“恰到好处”的服务和支持。这是有效的，因为它帮助儿童获得基本技能，并朝着长期目标取得期望的进展，而且是有效的，因为它根据个人需求调整服务和支持的强度。受益于伟大的“普遍”计划的儿童继续进步，而那些需要补充或更密集的支持的儿童则得到这些支持以加速发展。
在目前的实践中，像多层支持系统(MTSS)或干预反应(RTI)这样的模型是提供这种差异化支持的常用方法。不管我们叫它MTSS, RTI，识别和响应，还是别的什么，目标是:
- 来定期监测通过普遍筛查，在特定项目或社区中所有儿童的发育进展;
- 来比较每个孩子目前的发展是否达到一个值得信赖的“进步”标准，朝着有价值的长期结果发展;而且
- 来提供对目前发育未达到预期水平的儿童子集进行更密集的干预监测进展确保我们修订后的努力正在产生影响。
虽然不同社区和项目实现这些功能的方式可能略有不同，但有一些共同的元素:
- 我们为所有感兴趣的领域的所有学生收集季节性评估数据
- 我们在一个或多个领域的季节性发展评估中找出那些没有达到基准的孩子——任何特定时间点的“进步”的经验标准
- 课程提供有针对性的干预(我们有时称之为第二层或第三层)来帮助学生加速学习并达到未来的基准
- 专业人员为接受针对性干预的儿童完成持续进展监测，以评估这些服务的效益
今年独特的形势使得这些实践及其产生的结果更加重要，也可能更加困难。即使在新冠肺炎时代，我们也需要对所有学生进行监控，并以评估结果指导教学。然而，与其简单地依赖过去的实践和对“我们已经习惯的”的即兴变化，还不如进行一些适应和修改。例如，我们可能需要一个有组织的实践数组，按照偏好和效用排序，我们可以在变化的情况需要时使用。我们可能需要做出假设或走捷径，在其他情况下，我们可能会避免。我们还必须了解这些适应实践对我们的学生、家庭和同事的后果。不可避免地，我们可能不得不接受“足够好”，而“最好”是不可能的——什么都不做会更糟。
新冠肺炎时代的学前评估
文艺复兴提供建议和评估程序，以支持学前MTSS在这不可预测的一年。简而言之，我们认为，收集有关学生不断增长的发展和学术技能的持续信息，并在我们力所能及的范围内为每个学生提供“恰到好处”的干预，是至关重要的。我们还认为，在可能的情况下，亲自评估是首选。在不可能的情况下，我们建议优先收集那些根据现有信息，最有可能在语言、早期识字或其他重要的学前技能发展方面存在延迟风险的儿童的信息。这包括那些早期评估表明需要补充干预的儿童，那些刚加入您的项目的儿童，或者那些其他证据或信息表明需要更确定他们目前的发展和干预需求的儿童。
此外，虽然我们在教学和干预方面的选择目前可能有些受限，但我们学生的长期目标在很大程度上保持不变。对语言和早期识字、早期算术和社会情感发展的评估和干预应是我们工作的主要特点。
Renaissance为教育工作者提供了收集所有这些不同情况和要求所需要的评估信息的选项，以及有效和可靠地这样做的方法。当学生亲自上学时，教师可以单独筛选所有学生的语言和早期读写能力发展，早期计算能力发展，或更多bob sport apk．这些措施提供了每个学生当前发展水平的关键信息，并为分组、计划干预和长期监测有效性提供了有用的信息。
myIGDIs提供了两种评估方法，用于描述幼儿园前英语语言和早期读写能力发展的发展和规划干预:
- 为了对每个孩子的表现进行季节性筛查，并将其与既定的预期进步基准进行比较，myIGDIs早期识字提供纸质画架，直接评估个别儿童。
- 对于季节性筛选，进度监控，甚至更精确地描述个别学生的表现，iOS应用程序版本myIGDIs早期识字+是可用的。有了这个版本，在两台ipad上提供，学生可以收到根据个人表现动态定制的评估，老师可以立即收到每个学生和班级的自动评分，还可以选择设置进度监控——包括目标和监控评估进度的方法——只要孩子完成2到3分钟的评估。
- 此外,myIGDIs西班牙语为说西班牙语的学生提供了一种强有力的语言和早期读写能力发展的季节性筛查方法。像myIGDIs一样，myIGDIs Español用于季节性筛选和性能评估在一项专门为说西班牙语的学龄前儿童设计的真实评估中。这种非翻译方法是其他学前筛查措施无法提供的。
- myIGDIs早期计算能力为学前教育项目的筛选和进度监控提供了一种可靠、高效的方式幼儿日益增长的数学能力．这些定时测量是单独进行的，让老师直接看到每个孩子的计数、数字识别和数量感。
- ProLADR《学前学习与发展准备概况》是一份教师评分表，它提供了每个学生在学前教育项目中经常评估的六个领域的成长技能的概要:社会与情感、语言与读写、认知、学习方法、身体与运动、创造力与艺术。
今年远程评估学生
当学校转向远程学习，直接互动是不可能的，教育工作者需要可以远程管理的大量措施。myIGDIs早期读写+和myIGDIs早期计算的关键部分已经进行了调整，以适应远程管理，并且可以成为教师在整个学年中保持学生持续学习的宝贵工具。我们有培训和管理资源，随时准备协助您准备用于远程管理，以及针对父母和护理人员的指南用英语而且用西班牙语帮助大人协助孩子完成评估。
myIGDIs Early Literacy+是一种用于英语语言和早期读写能力发展的iPad格式，它有两种非常适合远程管理的方法:图片命名(一种衡量口语发展的方法)和押韵(一种衡量语音意识的方法)。与亲自管理一样，每次评估的具体内容将根据孩子当前的表现水平量身定制，表现将自动评分，教师将立即获得评分，并将该分数与季节性基准进行比较，如下所示。
myIGDIs早期算术系统的四种方法中有三种适用于远程管理:口头计数、数字命名和数量比较。与亲自管理一样，教师将记录孩子在每项测试中的表现，并将这些分数记录在我们的在线数据系统中。
无论我们是可以和孩子们坐在教室里，还是不得不依赖视频会议，我们都需要教师和家长能够容易理解并迅速采取行动的评估数据。myIGDIs的所有工具——语言和早期读写能力+、语言和早期读写能力Español、早期计算能力和proladr——将每个学生与基于研究的基准进行比较，帮助教师满足所有学生的需求。所有myIGDIs工具也为教师提供了反思(在许多情况下，直接观察)学生日益增长的学术前技能和优势的机会，这为未来的干预提供了见解。也许最重要的是，myIGDIs提供了完善和可靠的方式来收集这些信息，无论是面对面交互还是远程交互。
今年，像每一年一样，我们致力于加快所有学生的学习速度，这是我们专业优先事项的前沿和中心。然而，与以往任何一年不同的是，我们面临着快速变化的环境，需要创新来履行我们的承诺。评估，无论是在课堂上亲自指导，还是学生在其他地方远程完成，都是提供必要干预的关键，可以为教师和项目提供有助于维持和持续改进工作的可操作数据。
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