2020年11月6日

由副校长兼首席学术官Gene Kerns博士主持

爱默生写道:“思想一旦被一种新思想拉伸,就再也回不到原来的尺寸了。”对我来说,当我读到特别有见地的书时就是这样。我的新书出版了,读写能力重新包装如果我的头脑没有被书中的思想“拉伸”,这一切都不会发生焦点(2018),作者:迈克·施莫克阅读的心灵(2017),丹尼尔·威灵厄姆和知识为何重要(2016), e·d·赫希著。

在伟大的作品中,有时会有一个至关重要的短语或中心思想,让你发现自己会一次又一次地重温它。这就像一个副歌,提供了一个特别重要的见解。对我来说,我不断回到的中心思想是施莫克在焦点“在一个人学会了阅读的技巧之后,他的成长在很大程度上取决于我们建立学生知识基础和词汇量的能力。”

在阅读了无数关于识字的书籍和文章之后,在我的思维扩展到更大的维度之后,这句话提供了一个强大的洞察力。

在基本层面上,施莫克主张额外关注学生的知识和词汇的积累。但是,当我努力调和多位作者的观点和“阅读战争”的紧张关系时,在某种程度上,“阅读战争”在今天仍在继续,伴随着对“阅读科学”的新兴趣,这是施莫克的修饰语“一个人学会了阅读的技巧……”这句话给我的印象最深。

通过大量的阅读和写作读写能力重新包装,我已经开始设想识字学习有两个地区阶段-之前学生们已经学会了阅读和阅读的技巧他们已经学会了这一点。

虽然一开始看起来很简单,但事实并非如此。我们必须指出并表明,这是两个截然不同的阶段。在一个地方行得通的可能在另一个地方行不通,在一个地方行得通的可能在另一个地方行不通。学生对我们的需求在这两者之间有很大差异。我会提到第一阶段和第二阶段的读写能力。

鼓舞人心的书

自然发音,毫无疑问的第一步

第一阶段是关于自然拼读的关键、明确和系统的教学,绝大多数学生都需要这些教学来获得最终的成功。自然拼读法的支持者在这里会感到完全自在。Share(1995)指出,语音教学代表了“逻辑入口,因为它以最大的生成能力提供了最少数量的规则。”因此,“任何合理的阅读习得模型都必须赋予音韵以主导作用”(Share, 1999)。皮门特尔(2018)认为,“毫不夸张地说,一所没有自然拼读课程的学校对学生造成了巨大的伤害。”

尽管威廉汉姆和赫希想要强调获得最佳读写能力所需的其他关键因素,但他们也认为,越来越重视扎实的自然拼读教学,是我们在读写能力方面取得的最新和关键进步。例如,Hirsch(2016)评论说,“测试方案显然有助于提高早期阅读的机制”,他认为这是“一个重要的收获”。

然而,成为一个完全识字的人就像进行一次长途旅行。假设去机场需要坐飞机,到达机场的第一步需要离开车道向右拐。语音教学就是第一个右转。这是最正确、最有效的第一步,但在这个过程中,还有更多的事情要做。

为什么自然拼读法只能让学生走这么远

仅仅依靠自然发音来阅读有明显的缺点。首先,这很累人。解码许多未知的单词需要如此强大的处理能力,以至于理解变得不可能。

几乎每个教育工作者都观察到一个学生花费如此多的精力在“读出单词”上,以至于在这个过程结束时,学生已经大声读出了所有的单词,但却无法回答关于文本含义的最基本的问题。当这种情况发生时,阅读过程的流畅性就会停止,无法修复或综合。读者的处理能力是有限的,如果解码文字占用了大部分的处理能力,那么他们就没有剩余的能力来吸收所读的内容了。作为“过度训练的读者,[教师]不再了解阅读到底有多难”,但对于培养读者来说,困难是真实存在的(Dehaene, 2009)。

其次,要想让自然拼读法立即对理解有所帮助,读者必须已经知道他们正在发音的单词的意思。如果你大声说出一个以前从未听过的单词,你对它的理解并没有更进一步。正如Dehaene(2009)所指出的,读者培养自学能力,最终获得“破译一个新字符串的发音并将其与熟悉的含义联系起来”的能力,但这种能力需要时间来建立。这就是为什么每天给学生朗读,让他们接触语言和文本是如此关键的因素。

最后,依赖自然发音并不是高级读者通常会做的事情。需要明确的是,当他们遇到一个完全不认识的单词时,高级读者确实会恢复语音,但绝大多数时候,他们是通过视觉立即识别单词,或者通过使用已知单词的知识来找出至少部分未知单词。

读写能力习得的第一个阶段是教师直接教授特定技能(如字母与声音的配对和辅音的混合),在读写能力习得的第二个阶段,教师的作用变得次要得多。为了使他们的读写能力继续增长和繁荣,学生必须能够自学(Share, 1995;分享,1999)。

自学的力量

虽然自学有很多要素,但考虑最简单的要素之一是有帮助的:立即识别印刷中的一个已知单词的能力。学生可能知道一个单词的发音和意思,但如果他们不能立即将其书面形式与这些联系起来,那么他们的阅读理解就会很费力,完全依赖于语音和解码,而不是流利。

更准确地说,有能力的读者在短短50毫秒(Dehaene, 2009)内就能识别并理解印刷文字中已知单词的意思,就像你现在所做的一样。这就导致了一个动态的结果,考虑到眼睛在页面或屏幕上移动所需的时间,大多数优秀的读者“每分钟阅读400到500个单词”(Dehaene, 2009)。Dehaene(2009)提醒我们,作为优秀的读者,“这只是因为这些过程已经成为自动和无意识的,感谢多年的实践我们错误地认为阅读是简单而毫不费力的。”

“自学假设认为,单词识别的过程主要取决于[读者]接触某个特定单词的频率”(Share, 1995)。换句话说,读者在印刷品中看到这个词的次数是否足够多,以至于她有能力在毫秒内识别它?这就是为什么每天大量的独立阅读练习是如此重要。它不是花时间“仅仅阅读”。现在是自学时间。一旦学生掌握了阅读的技巧,为了获得最佳的成长,他们必须在各个年级接触大量的文本。

在独立阅读过程中会发生更多的事情比我们可能意识到的还要多.除了建立立即通过视觉识别越来越多单词的能力之外,学生还以远远超过我们直接教他们的速度获得词汇。根据阅读文本,学生还可以获得背景知识,广泛阅读可以培养写作和批判性思维能力。

同样,指出读写能力的获得有两个不同的阶段可能看起来并不是突破性的,但请记住我们之前提到的。因为这两个阶段明显不同,在一个阶段成立的东西在另一个阶段不一定成立。举个例子,想想一个州机构用阅读科学的视角所做的声明:“孩子们并不是通过接触印刷品来学习读写的。”这在第一阶段是正确的,在学生学会阅读的机制之前。然而,这在阶段2中并不成立。学生们已经学会了机制,他们的成功很大程度上与他们接触文本有关,我们现在将其理解为自学的机会。

承认识字习得的第二阶段——自学阶段,为我们提供了一种理解的途径为什么会看到增长持平很多人都是在小学后期。如果我们能更好地理解这一阶段的要素,我们就能创造条件,让更多的学生能够自学这些都是他们提高阅读能力所需要的。至关重要的是,我们迫切需要这样做,因为我们的许多苦苦挣扎的学生根本不应该苦苦挣扎。

“普通挣扎读者”的无谓悲剧

许多表现不佳的读者拥有成功所需的所有技能和能力,但他们未能茁壮成长,因为我们没有为他们创造条件,让他们通过自学和广泛接触印刷品来做到这一点。Share(1995)断言,当小学后期的学生遇到困难时,他们通常分为两类:(1)有特定阅读障碍的学生,或(2)“普通的挣扎读者”的学生。可悲的现实是,我们目前的方法产生了许多普通的挣扎的读者。他们代表了大多数苦苦挣扎的读者。这些学生面临的挑战“主要不是由一般智力、语义或视觉过程造成的”(Share, 1995)。他们有能力;他们只是没有有必要的经验.他们不能自学。

标题中使用了“重新构架”一词读写能力重新包装是有意为之的。重构意味着一种新的视角。一个新的框架可以把我们的注意力吸引到那些一直在那里但没有被注意到的东西上。正如研究人员Myracle、Kingsley和McClellan(2019)总结的那样,“警钟敲响了——它们本应如此——因为我们在一些重大问题上犯了错误:研究记录了哪些方法可以让孩子们阅读,但大多数教室似乎缺少那些基于证据的阅读实践。”如果我们要让我们的人口作为一个整体拥有高水平的识字率,那么扫盲就必须重新制定。

在我们的下一篇博客中,我的合著者将探讨在我们从印刷阅读过渡到数字阅读的过程中,读写能力是如何被重新定义的——由于COVID-19,这一过程正在迅速加速,因为许多学生无法定期进入学校图书馆。威廉汉姆解释说力学当我们从印刷转向数字时,阅读的数量不会改变。然而,我们的习惯阅读习惯经常发生变化,教育工作者需要深思熟虑地考虑如何在阅读文本时培养最好的阅读习惯以数字方式访问

更深入地看一下三种类型的阅读练习这对提高学生的读写能力至关重要。另外,订购你的拷贝读写能力重新包装从出版商或你最喜欢的书商那里。

参考文献

Dehaene, S.(2009)。大脑中的阅读:关于我们如何阅读的新科学。纽约:企鹅。
赫希,E.D.(2016)。为什么知识很重要:把我们的孩子从失败的教育理论中拯救出来。剑桥,马萨诸塞州:哈佛教育出版社。
Myracle, J., Kingsley, B., & McClellan, R.(2019)。我们有一个全国性的阅读危机。检索:www.edweek.org/ew/articles/2019/03/07/we-have-a-national-reading-crisis.html
皮门特尔,S.(2018)。为什么不是每个教师都了解阅读教学的研究?检索:www.edweek.org/ew/articles/2018/10/29/why-doesnt-every-teacher-know-the-research.html
施莫克,M.(2018)。重点:提升基本要素,从根本上提高学生的学习。第二版。亚历山大,弗吉尼亚州:ASCD。
分享,D.(1995)。语音编码与自学:阅读习得的必要条件。认知, 55(2), 151-218。
分享,D.(1999)。语音编码与正字法学习:自学的直接检验
假设。实验儿童心理学杂志, 72(2), 95-129。
威廉汉姆,D.(2017)。阅读思维:一种理解思维如何阅读的认知方法。旧金山:乔西-巴斯。