“这是一个友好的竞争,促使学生实现他们的目标,让他们的老师,“识字教练达纳斯普拉格说。

休斯顿学院,只有通过8情学校区,鼓励家庭式的氛围,教会孩子知识和良好的性格是成功的关键。表演艺术是中学生的主要特征。五年级后,学生试镜领域的视觉艺术,声乐、器乐、舞蹈、技术、或戏剧艺术留在学校成绩6 - 8。

学校两年前开始使用加速读者在阅读实践研究项目在其他学校。连同听到其他教育者,斯普拉格学习的有效性读者几乎以相同的方式加速增长,成为使用最广泛的阅读计划30年前开始。

“我的侄女是读一本书,我问她读了一篇读书报告,”斯普拉格回忆道。她的侄女答道:“不,我们使用加速读者。我们有一个目标。“不久之后,加速读者在休斯顿学院开始的故事,和目标的阅读实践现在占据了舞台的中心位置。

学生读正确的水平增长

“孩子们对阅读有一个新的需求,”斯普拉格说。“学生们每天都来图书馆要求源水平。现在他们识别和阅读书籍在正确的水平增长。”

识字的教练,斯普拉格与小组实施课程,教学,和干预策略。学生每天读20到30分钟的独立阅读练习。她知道学生有目标阅读比那些没有目标的学生,和学生是前所未有的阅读。

“加速读者“加速”我们的学生对阅读的热情,”安玛丽Rogalcheck-Frissell说,媒体专家。“书几乎没有得到检查在图书馆媒体中心之前有人等待检查。”

教师协作制定学生的目标

“通过这一过程,霍根小姐能够成功地干预学生需要额外的支持,并提供浓缩的那些掌握了必要的年级水平的能力,”她说。

结果和第一年的信心

霍根在2014年,86%的学生在地图测验中得分良好或优异,相比前一年只有42%。在一个三年级的水平,78%是熟练或高级,比前一年高出50百分位。

“有史以来第一次,我感到有信心,我知道每一个学生都是和很容易项目每个会在地图上测试,因为我和明星数学成绩,”霍根说。“我已经开放,全年一对一的谈话和孩子们在他们的准确性和总体比例百分比,以及他们比国家标准评分。他们知道报告以及我做。”

她同意,补充道,“我相信数学的改进主要是由于我们的介绍和使用加速数学。没有其他实质性的变化可以归因于从去年我们的成功。”

一个数据社区文化

作为专业学习共同体(PLC)在很大程度上依赖于数据驱动指令,Bartley看起来也星阅读和星数学帮助衡量学生的能力水平和形式干预组。两周一次的年级水平的数据团队会议确定具体标准需要额外的课程。她说,多样和广泛的报告通过明星是奖金,因为他们允许瞥一眼学生成绩以及更深层次的学生结果的解释。

PLC文化包括每月的专业发展天,霍根提出她的研究成果是基于她的成功和技巧的学校仍然是相当新的程序。其中一个技巧是两类,去年霍根对幼儿园教师。有一个最初的担心,他们年轻的学生无法使用电脑。

“我的学生教他们的学生当我向老师展示了如何指定目标和产生练习和测试,”霍根说。“我一直与对等协作成功我的教室。”

老师寻求帮助,互相帮助

霍根说,她没有专家,特别是考虑到当前的在线版本是如此不同于纸/笔版本她作为一个学生的老师,但她喜欢“跳”,不是不敢问的帮助学生学习,和从文艺复兴时期学习的即时聊天的支持。“我在这里告诉大家使用即时聊天,因为它是我最好的朋友开始,Hogan说。“他们总是如此快速和有帮助的。”

但霍根也乐意成为一个ever-available资源。她帮助她的同事理解并找到最有价值的报告和头脑风暴法,比如如何旋转的学生每个人都有更多的时间陪我。这是尤其重要的类还没有可用的1:1技术三年级通过five-something霍根感觉一直对她的学生的成功至关重要。她还建议老师继续电脑的手在小群体是工作为了同时推进房间里其他学生与新任务和目标。

头脑风暴和协作是Bartley中心的使命“我们是一个,”霍根说这强大的团队文化真正扎根驾驶学校的成功。

就像一个演讲者在最近的一次会议上说:文化胜过战略。”霍根说。“我们在那里!不管什么挑战和机遇来了,我们可以把它和互相学习。”

“我们看到他们的研究结果,以及他们如何使用我作为学生的干预工具低于年级平均水平,”凯文·里昂说,里昂。赖特的数学教练和数学老师曾帮助领导的实现复兴计划在学校学习。“我们决定尝试明星7到9年级的数学,我去看看他们是否提供有效的干预和核心类的支持,以及反馈的数据。”

“我们正在慢慢地改变文化在铁木。”

凯文•里昂数学教练和老师,路德·l·赖特高中

一个令人瞠目结舌的开始

在此之前实现,L.L.赖特没有一个统一的方式来看待数据系统,主要依靠国家考试分数和造型的结合,临时和总结性评估。所以,当明星数学评估最初所有seventh-to-ninth-grade学生开始使用,这是“大开眼界”发现许多学生功能低于年级平均水平,下面多达三到四年,在某些情况下。

这是立即启动加速数学的支持老师,看到重要的早期成功的项目后,它扩大了日常使用每个学生在七年级到十二年级。虽然学生最初质疑做他们认为是“两个数学类”——常规数学教学+加速数学实践和目标mastery-they很快就意识到这是一个一步更好的数学成绩,所以他们的父母。里昂股票父母讲义,子弹如何加速学生是否低于数学好处,达到或接近或高于年级平均水平。

珩磨系统的支持

l。赖特的发展文化

结果,现在有许多天,每个学生都是做一些不同的班级与加速数学实践,练习,和在线测试常规课堂教学和审查问题。里昂说学生开始每周完成两个或三个加速数学实践,后来转移到熟练掌握的目标在加速数学实践和测试,这是基于他们的数量得分在明星数学年级水平的关系。

“认为所有的学生都必须在同一时间做同样的事情并不总是对了,”里昂说。“明星数学给了我们一个良好的感觉不同的能力水平,并帮助我们区分指令和调整活动的具体需求。我还帮助学生擅长数学通过练习大量的数学计算,这是真正的不管你是什么级别。”

实践元素意味着学生与他们的工作从来没有“完成”,另一个新的期望L.L.赖特的发展文化。学生现在总是有加速数学工作或阅读完成,作为加速读者阅读和明星也被实现(irl)和教学评估学生的阅读水平提高核心七和八年级的英语教学。

“事实上,我们现在注意到很少的空闲时间在教室里本身是一个非常大的交易,”里昂说。“我甚至有许多学生参与网上实践在今年假期,,最近,学生叫我在家里晚上和周末有我生成在线实践。我们是慢慢的,但毫无疑问,改变文化在铁木。”

扩展的成功除了数学

梅根Maki教授英语和写在第七,第八,和十年级水平,看到明显的改变,也在走廊学生携带更多的图书馆的书和要求阅读时间超过10分钟她分配期间英语8周三和周五(20分钟和一个图书馆星期一访问)。

“我向学生强调他们可以增加他们的明星阅读成绩的唯一方法就是read-scores不会神奇地增加,“Maki说,谁告诉他们什么文献说每天读20分钟的力量来提高IRL,设定目标的优先级增加明星的分数。“他们是专注于那些20分钟,我从其他老师那里得到笔记后测试,学生阅读时等待其他人来完成。”

去年,Maki看见显著增长星在年底前对个别学生的阅读了分数。今年,她的第一个小时的平均IRL英语8学生从9月份的8.6上升到1月份的9.8。她立即与学生分享进步明星之间测试和庆祝他们的成功。

基于投资的支持下

“我有许多上层后辈做尽可能多的加速数学现在他们可能因为他们知道这将帮助他们在行为测试,这对他们是非常重要的,”里昂说。

L.L.赖特进一步使用加速与有关微积分的数学库,美联社微积分,和物理学生加强他们的知识和帮助触发他们可能忘记了,他们需要在大学。学校的化学老师还在与里昂将加速数学课程。夏天的计划甚至被认为是数学课程最小化或消除“夏季滑”,已被证明导致损失的两个月的数学能力。

“获得自由和控制的感觉…为我的学生在阅读是巨大的。”

南希Hniedziejko、图书管理员和媒体专家,迈尔斯小学

互动数字文本一炮

大部分的补救她班上的学生之前从来没有成为领导角色,长期在完整地翻阅书籍。他们立即走上短,迷人的基于“增大化现实”技术的360篇文章,将它们连接到他们周围的世界。它们吸引了阅读的能力,引用,标签,和写文本的思想讨论,他们特别喜欢的力量选择自己感兴趣的话题。

“获得自由和控制的感觉,尤其是在阅读,为我的学生是巨大的,”Hniedziejko说,注意的是一个四年级便从一个愤怒的学生更加自信,渴望,成功learner-showing理解数字阅读水平较高的非小说比以前独立阅读在较低水平。

不仅包括成为更好的读者,但也为整个学校领导,跑回教室分享他们兴奋AR 360甚至教学程序的同行和其他教师。Hniedziejko邀请每一个教室,一次一个,图书馆360年的基于“增大化现实”技术的培训。学生Hniedziejko辅导班坐在每个表的大使,而她走过程序功能的交互式白板。

直接有力的支持,共同核心技能

Hniedziejko热情地推进了AR 360训练为自己和别人,不想错过这个机会去探索。“AR 360可以覆盖整个菜单的技能不同主题,从因果关系主要思想推论,同时让孩子们通过强调和标记段落讨论,“Hniedziejko说。“这是非常互动,孩子们攻击文本和谈论他们阅读,这与理解。不仅仅是通过教科书学习在一个泡沫。这是正宗的后设认知。”

迈尔斯小学四年级老师迈克·施密特使用AR 360核心扩展期间,还发现,它支持共同核心实践,让学生无数的机会与他和同龄人交流而与文本交互。“学生们可以很容易地看到和读到的同学的想法当他们制定和捍卫自己的想法,”施密特说。”也,非小说类文章和问题集的巨大的选择持有他们的兴趣并帮助减轻这种感觉的重复磨。”

施密特说Hniedziejko影响力在360年推出基于“增大化现实”技术的迈尔斯小学,为所有员工提供一个全面的“小抄”引用绑定,使自己可用的资源和支持的问题。还有更多的未来,Hniedziejko希望看到每一个教室接受AR 360作为一个群体活动,甚至使用程序教数字公民通过导入文章在网上找到。

“我等不及要看孩子的成绩,因为我觉得很有信心他们使用AR 360。”

南希Hniedziejko、图书管理员和媒体专家,迈尔斯小学

在国家测试性能找回了信心

“共同核心的压力和明显不同状态测试,许多人预计分数下降,但是我等不及要看孩子的成绩,因为我觉得很有信心之后使用AR 360”Hniedziejko说。“我补救四年级学生已经通过五年级水平的帮助下,我的浓缩三通过文章飞得太快,我几乎无法保持领先。”

“能够流利的阅读和最自由的我们可以提供任何的孩子。”

艾薇儿纽曼,校长,威廉爵士Burrough小学

“所有的学生取得成功在AR亲自祝贺的高级领导团队和接收一本书由校长签署和日期艾薇儿纽曼,”威尔逊副校长安东尼说。“阅读不是关于学校;关于生活,这就是为什么我们庆祝阅读的概念在每一个机会。”

学校盛行,尽管人口的障碍

威尔逊和校长艾薇儿纽曼说,这个阅读的重点是证明在学校的成功。威廉爵士Burrough持续产生英语和数学的考试成绩,等于或超过国家trends-even虽然有超过75%的学生家庭语言除了英语和20%左右的早期阶段,在这个多元民族的学校学习英语。结果从2013年英格兰的责任评估(法定评估测试或sat)表明,该学校是全国前10%的学校的总体成绩,前10%说明增长速度快于预期,但和演示前10%的增长速度快于预期其弱势学生。

“识字水平的增加,明显改善写作标准由于使用的基于“增大化现实”技术是一个奇迹,”威尔逊说。“基于“增大化现实”技术的工作令人难以置信的好激励不情愿的读者,尤其是男孩,很大程度上是因为即时反馈的测试结果。这个渠道竞争精神以正确的方式让孩子识字,同时灌输一个爱阅读的。”

建立在阅读和发展计划

1999年威廉爵士Burrough实现AR和明星阅读监控学生的进步和提供个性化的实践提高和维持素养水平。纽曼,现在从一开始,目睹了程序和技术进步的积极作用。这是比以往更容易获得最新版本和测试所以孩子可以读的书他们最兴奋,和程序“几乎运行本身”的学生测试的ipad。

校长艾薇儿纽曼说,阅读是学校的“你能做到”精神,在持久性、中心组织,信心,和相处。学生坚持来自阅读ever-more-challenging与文字文本和扩大他们的经验,和信心来自他们的基于“增大化现实”技术的成就和进展。“能够读流利,是最解放的事情我们可以提供任何的孩子,”纽曼说。

近年来,纽曼和她的团队特别价值的核心学习进步发展明星,这直接教师更有效地教训。“核心进度分解进度的学习阅读理解成规模,集中的任务,”海伦说绿色,年5和6的老师。“这使我们能够帮助孩子们专注于开发和完善一个特定的技能,而不是仅仅涉及几个技能,不允许一个完整的理解来培养。”

下钻到个人技能的能力和识别的准确面积学生斗争也是威廉爵士Burrough赞赏什么加速数学(如产品在英国),在2011年实现。纽曼说,程序的高度的差异化管理最初是更具挑战性。威尔逊回应设计两个单独strands-a基于类链,所有的孩子将在预期的水平,和一个个性化的学习计划链支持能力和推动能力。

因此,威尔逊说,“我们知道更多关于每个孩子在三周内使用和明星比我们之前做过数学。

2013年,经过两年的工作,98%的学生达到4级,包括100%的宝莲寺(英语作为一个额外的语言)的孩子。百分之一百的儿童实现两个或两个以上水平的进步,这被认为是“增值”或以上的平均预期增长率;超过50%达到5级,超过10%达到6级水平通常被认为是罕见的,因为他们能够理解实足年龄之外的两年或三年。

可靠的数据集的所有权

星阅读和星数学评估,进行每次威廉爵士Burrough打破在中间的三个条件,提供主校,学校领导监视数据。简单地说,他们看到了成绩了,如果分数下来,并提供必要的支持。明星Ofsted帮助支持学校需求的数据,英国学校质量检验机构,监测进展不仅仅是个体的,但团体的社会经济劣势,种族,性别,和更多。

虽然孩子的整体进步负责通过明星,教师采取类数据的所有权和对学生做出决定。校长艾薇儿在威廉爵士Burrough纽曼说成功的关键是把正确的老师在教室里,把文书工作负担降到最低,然后离开。

“如果你监督和需求一定的标准,你会得到准确的标准而已,”纽曼说。“如果你信任,只是问,说,每年4老师的工作是一年3 s转换成5 s,天空是极限,人们会给你远比如果你仅仅给他们一个清单,您必须做的事情。”

“毫不奇怪,everyone-adults和小孩子看似繁荣的高期望和无条件的希望在我们的文化中他们的成功,”纽曼说。

在一年内令人印象深刻的飞跃

这是支持的增长数据从去年的Schwendemann代数的三个实验室类(见图),这显示了重要的第一季第四季度改善百分位。这个程序是用来评估每个学生的基础知识,创建一个个性化的计划成功,整合了国家标准,并监测进展季度进行必要的调整。

Schwendemann,加速数学成功地用于10年,发现程序结合其他文艺复兴时期数学产品帮助她创建一个学习环境,学生在数学感到安全和繁荣。文件到类,学生知道抓住他们的笔记本电脑和工作在加速数学流利(以前称为数学事实在一瞬间)加强基本的数学事实自动性需要支持高阶批判性思维。在这段时间里,Schwendemann会议需要帮助的学生和更多的实践练习,然后所有学生个性化的工作目标为70分钟。

虽然有结构,还有一系列互动,不仅使学生在他们的学习,而且还通过解决问题促进理解。之前学生坚持“三我”——这意味着他们应该参考实验室笔记,教学视频,或者同伴导师之前问Schwendemann寻求帮助。他们也鼓励与同学组成学习小组正在处理相同级别的目标,或者与一个学生之前已经成功在某目标。

成功超越了数学课

本杰明·卡森高中目前有445名学生,其中95%有资格获得免费或低价午餐。Schwendemann说我帮助她克服她的头号挑战老师:让学生相信自己。

“在教室里设置参数成功支持学生不仅在学习数学,但在学习有信心,耐心,和对自己的信心,“Schwendemann说。

“公平并不是每个人都得到同样的事情…公平是每个人得到他们所需要的才能成功。”

采取第二个看明星触发跳在学校的评级

事情并不总是如此之大了几何博士。伯尼尔大约五年前,和她的员工都致力于寻找解决新英格兰共同评估项目(NECAP)分数没有成长-事实上,在下降,特别是数学。他们驾驶课程式测量,但伯尼尔说太paper-intensive。他们试着一系列新的数学和语言艺术投资书籍被夷为平地。不管这些努力,伯尼尔说,他们似乎不能做大事情发生,直到他们仔细看看明星计划他们只用轻轻了将近十年。

“我们没有使用明星它直到我们开始持续进步的目的是监控和跟踪大约两年前,”伯尼尔说。“我们猜测多年,但现在星数据给了我们一个真正的对我们的孩子是如何学习和如何区分他们的指令。这也证明了我们朝着正确的方向前进。”

几何基本博士的向前进一步肯定是一个“A”评级从缅因州学校表现评分系统,从一个“C”评级两年前。评分系统使用一个熟悉的f量表基于几个因素,包括国家测试成绩在阅读和数学以及增长achievement-particularly关于底部的增长25%的学生。

Carol Dweck的心态有助于引发文化建立在“勇气”

增长是几何博士文化根深蒂固,问责制和学生参与,Carol Dweck引发了的书,心态:新成功心理学》中,读地区。伯尼尔说,这本书是关于如何与,让孩子,鼓励庆祝他们的错误和赞扬他们的努力和选择,而不是他们的智力。

“我们不告诉孩子们,他们很聪明,因为如果他们轰炸一个测试,他们相信他们不聪明了,”伯尼尔说。“相反,我们赞美他们的增长过程,通过承诺为他们完成阅读和数学实践,选择好策略。”

适应这种方法是思维的习惯——“软技能”像持久性、同理心,追求准确性,管理冲动,应用过去认为所有接受在几何博士和一个接一个每周与学生讨论。四年级老师Meranda卡斯顿圭说,心灵的成长心态和习惯帮助学生积极思考,现实生活中的行为与结果联系起来。

学生应对和接受数据,以反映在自己的进步

“在我们一对一的明星会议,学生可以直接与进步努力投入工作,或缺乏进展失踪学校假期或不练习在我们学习大厅,”卡斯顿圭说。

监督学习大厅提供在一年级到六年级学生课外支持每周二和周四,班车晚点提供。教师报名学生根据明星结果,或者学生可以参考自己自愿和六年级教师Vicki Deschaine惊讶有多少孩子做的事情。大厅的甚至是第二和第三年级加入研究的选择。

”通过明星的月度数据增长、诊断和教学计划报告是这样一个驱动因素对这些孩子来说,“Deschaine说。“他们真的感到兴奋以星测试和来我的桌子上看到他们如何做。他们想要更好的。”

这是一个180度的转变从旧的星天,卡斯顿圭说,他已经在学校了11年。新星的日子里,政府和员工花时间学习程序从上到下,寻求网络研讨会和专业培训,将问题提交给文艺复兴时期学习的即时聊天,互相倾听,并最终与游客分享他们的知识渴望看到什么工作所以在几何博士在过去几年。

计划下一个增长目标

”在学校集会,庆祝每个类的月平均增长,每个类是执行以上水平在阅读和数学,”卡斯顿圭说。“我们之前,我们需要的地方。”

但是真正的德维克的原理、几何基本是由一个决心ever-buoyed博士持续增长。学校急于扩展数据跟踪幼儿园,并获得360年明星通过实现更多的功能,已经对明年的预算。