Joseph E. Betts, MMIS，博士，NCSP，他是文艺复兴学习公司的前高级测量统计学家。他擅长纵向和时间序列数据的统计分析、潜在变量建模、项目反应理论和计算机化自适应测试。他在同行评审期刊、技术报告和专业演讲上发表了大量专业论文。(参考STAR评估)

Richard Bisk博士，他是马萨诸塞州伍斯特州立学院的数学教授和主席。他开发了许多专业发展课程，以提高教师对数学的理解，包括与马萨诸塞州教育部合作开发的新加坡数学项目。他还协助制定了马萨诸塞州小学教师数学准备指南。(数学咨询)

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简·布莱恩，教育博士，他是Renaissance Learning的副总裁，国家教育官员。她在北德克萨斯大学教授esl学生读写能力指导、评估和使用跨文化资源的教学策略课程。她还在德州理工大学和密苏里州立大学教授内容阅读和儿童文学课程。她有教育学博士学位。德克萨斯理工大学的课程和教学。(写作咨询)

马修·k·伯恩斯博士，她是教育心理学教授，学校心理学项目协调员，明尼苏达大学明尼苏达阅读研究中心联合主任。他在国家出版物上发表了150多篇文章和书籍章节，并与人合著或合编了多本书。他也是学校心理评论以前的编辑有效干预评估．(为RTI和STAR评估提供咨询。)

凯瑟琳·n·克洛斯博士，是文艺复兴学习的心理测量学家。她在经典和现代测试理论及其在计算机自适应测试(CAT)和传统非自适应测试中的应用方面有广泛的背景。在Renaissance Learning，密切研究、开发和评估STAR评估。她负责确保评估符合K-12年级使用的可靠性和有效性的专业标准。克洛斯与人合作撰写了研究文章，并在同行评议的测量期刊上发表了文章。(参考STAR评估)

Ellen Cree博士，他是复兴学习服务开发总监。她有超过十年的设计、写作和制作教育产品的经验，并曾在大学担任教育工作者，教授文学和写作，开发课程材料，并指导了一个补习写作项目。她拥有北卡罗来纳大学英语学士学位和印第安纳大学文学博士学位。(专业发展顾问)

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罗杰·法尔，教育学博士，他是印第安纳大学的教育名誉教授和国际阅读协会的前任主席，该协会授予他对阅读教学的杰出终身贡献，以及爱尔兰共和军阅读名人堂的成员。他拥有英语教育学士学位，中等英语教育硕士学位和教育博士学位。就读于纽约州立大学阅读和教育心理学专业。(阅读和语言能力咨询)

罗宾·福格蒂博士，他是RFA的总裁，RFA是一家总部位于芝加哥的教育出版/咨询公司。她在纽约州立大学波茨坦分校获得幼儿教育学士学位，在伊利诺伊州埃文斯顿的国立路易斯大学获得教学策略硕士学位。她在芝加哥洛约拉大学获得课程和人力资源开发博士学位。(专业发展顾问)

史蒂夫·格雷厄姆，Ed.D.他是范德堡大学皮博迪学院特殊教育和扫盲科的柯里·英格拉姆教授。他是残疾儿童她是几本写作书籍的合著者，也是美国教育研究协会特殊儿童理事会和特殊教育研究兴趣小组职业研究奖的获得者。(写作咨询)

卡琳·赫斯，教育学博士，评估中心高级助理，在学习进展、文本复杂性、绩效评估和认知严谨性方面的研究和指导方面得到认可。她曾担任佛蒙特州数学项目的项目评估员，新英格兰公共评估项目的内容专家，以及科学范例K-8绩效评估的开发者/编辑。Hess是CCSS ELA/读写标准内容规范的主要作者，也是智能平衡评估联盟数学内容规范的贡献者。(参考学习进展、评估项目的认知严谨性)

Margaret Heritage博士，她是加州大学洛杉矶分校国家评估、标准和学生测试研究中心(CRESST)专业发展助理主任。她目前的工作主要集中在EL学生的学术语言发展和形成性评估，包括教师使用形成性评估证据。她曾在美国、欧洲和印度就这些主题做过多次演讲。(参考STAR评估的教育效果和核心阅读进展)

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Thomas P. Hogan博士，他是斯克兰顿大学的心理学教授和杰出大学研究员。他有超过40年的数学课程内容审查经验。他曾在数学教育研究杂志而且数学思维与学习在测量和评估领域撰写了两本教科书和100多篇学术出版物。(数学和STAR评估咨询)

Asha K. Jitendra博士，是明尼苏达大学教育心理学系Rodney Wallace教与学促进教授。她的学术贡献包括在特殊教育、教育和学校心理学的顶级期刊上发表的90多篇同行评议文章。她是该研究所的研究员国际学习障碍研究学会并出版了一本书，解决数学应用题:使用基于图式的教学方法对有学习障碍的学生进行教学．(数学咨询)

卡罗尔·m·约翰逊博士，她曾在亚利桑那大学和皮马社区学院担任兼职教师，在那里她教授英语作为第二语言和法语，以及语言学和第二语言方法学。她在与第二语言学习相关的会议上发言，包括国家双语教育协会，加州双语教育协会，以及其他语言的英语教师。

吉恩·克恩斯，教育学博士，是第三代教育工作者，拥有从小学到大学的教学经验，以及K12的行政经验。他目前是Renaissance Learning的首席学术官。他拥有弗吉尼亚州朗伍德学院的学士和硕士学位，以及特拉华大学的教育学博士学位。信息性评估:当它与分数无关时是他的第一本著作。(专业发展顾问)

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约瑟夫·f·科瓦列斯基，教育学博士，他是宾夕法尼亚印第安纳大学教育和学校心理学教授，学校心理学项目主任。他还通过宾夕法尼亚培训和技术援助网络担任宾夕法尼亚州RTI项目的联合首席研究员。他在宾夕法尼亚州立大学获得了学校心理学博士学位。(为RTI和STAR评估提供咨询。)

James R. McBride博士，他是文艺复兴学习公司的副总裁兼首席心理测量师。他在项目反应理论的实际应用中发挥了重要作用，并为各种组织进行了测试开发和人员研究。他是一本关于CAT发展的主要书籍的联合编辑，并撰写了许多期刊文章、专业论文、书籍章节和技术报告。(咨询了教育有效性、共同核心州标准和STAR评估。)

Rick Melmer博士，目前正在协助州首席学校官员委员会(CCSSO)开展国家倡议，并与南达科他州的两个机构合作，解决涉及教师和行政人员职前计划和印第安人教育的全州问题。他曾任南达科他州大学教育学院院长和南达科他州教育部部长。在此之前，他曾担任Watertown South Dakota学区的主管，以及爱荷华州Sioux Center的Sioux Center社区学区的主管。

R. James Milgram博士，他是斯坦福大学数学名誉教授。他帮助制定了几个州的标准，最近还在共同核心州标准的验证委员会任职。他发表了100多篇数学研究论文和四本书。他在芝加哥大学获得本科和硕士学位，在明尼苏达大学获得数学博士学位。(数学和STAR评估咨询)

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迈克尔·米隆博士，是一位研究心理学家，获奖教育作家，出版商和学区顾问。他在俄亥俄州立大学获得博士学位，并曾在俄亥俄州立大学、亚利桑那大学、加劳德特大学和新墨西哥州立大学担任兼职教授。他曾担任教育出版商协会(Association of Educational Publishers)董事会成员，并曾担任国际阅读协会(International Reading Association)技术与识字委员会主席。(阅读和语言能力及STAR评估咨询)

金伯利·门罗，医学博士，曾在初中、初中和高中教授英语语言艺术。她领导了许多培训项目和大型项目，为地区、州教育部门和中小学出版商开发课程和评估材料。她还是印第安纳大学评估创新中心的项目主任。(阅读和语言能力咨询)

艾伦·奥登博士，他是教育政策研究联盟项目“教育人力资本战略管理”的联合主任。他也是威斯康星大学麦迪逊分校教育领导和政策分析教授。他是教育人力资本战略管理、教师薪酬、教师评价、教育财务、有效资源配置和使用以及教育政策方面的专家。

詹姆斯·b·奥尔森博士，是文艺复兴学习的心理测量学家。他在研究生管理招生委员会、成人学生综合评估系统和犹他州教育办公室的技术咨询委员会(TAC)任职。他曾在测试出版商协会(ATP)担任两届董事会成员，并担任了五年的年度测试创新会议的创新主席。

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Alexa Posny博士，从课堂教师到美国教育部特殊教育和康复服务办公室助理部长，在教育领域有超过三十年的经验。Posny博士还担任Kansas State Department of Education的专员。她目前是州和联邦复兴学习项目的高级副总裁。(就CCSS及RTI谘询)

Sharif M. Shakrani博士，是专门从事测量和定量方法的私人顾问和研究员。他曾任密歇根州立大学教育政策中心联合主任，咨询、教育心理学和特殊教育系测量和定量方法教授。他还曾担任美国教育部国家评估管理委员会副执行主任8年。(数学咨询)

爱德华·s·夏皮罗博士，他是利哈伊大学教育学院学校心理学教授和促进研究实践中心主任。他著有10本书，最著名的是他在基于课程的评估和评估学术技能问题的非标准化方法方面的工作。他与宾夕法尼亚州教育部就该州的RTI方法进行了合作。(为RTI和STAR评估提供咨询。)

雷西蒙参与公共教育40多年，从课堂到联邦政府的各个层面都有工作经验。他最近成立了自己的公司，在国家、州和地方各级就有关教育政策和实践的主题提供咨询服务。在此之前，他曾担任美国教育部副部长和负责中小学教育的助理部长。他还曾担任阿肯色州的首席州立学校官员和阿肯色州康威学区的督学。

Keith J. Topping博士，邓迪大学教育和社会研究教授，同伴学习中心主任。他也是教育心理学博士课程(博士和专业博士)的主任。2011年，他获得了美国教育研究协会颁发的合作学习杰出贡献奖。(阅读和语言能力咨询)

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罗伊·特鲁比，教育学博士，是复兴学习州和联邦项目的前高级副总裁。他曾担任国家教育统计中心和韦斯特研究组织的大使，担任首席州立学校官员和城市学校负责人，就国家教育进展评估和评估问题提供建议。他曾担任爱达荷州和西弗吉尼亚州的州立学校负责人。(咨询《教育有效性和共同核心州标准》)

Amanda M. VanDerHeyden博士，曾在多个学区担任研究员、顾问和国家培训师。她发表了60多篇与RTI相关的学术文章和书籍章节。她是《学校心理学评论》的副主编，在多家期刊的编委会任职，包括学校心理学季刊而且早期干预杂志．(数学、RTI和STAR评估咨询)

Kenneth E. Vos博士，他是明尼苏达州圣保罗圣凯瑟琳大学的教育学教授。在过去的35年里，他一直在为本科生和研究生教授数学做准备，并与课堂老师一起工作。他指导了许多关于数学、数学课堂最佳实践和评估的教师项目和研究所。他拥有明尼苏达大学的博士学位。(参考《数学与共同核心州标准》)

迈克尔·沃德，教育学博士，他曾担任两届北卡罗来纳州公立学校的州督学，并担任州首席学校官员委员会的前任主席。如今，他在评估、学校改进、领导力、专业成长、战略规划和教育工作者绩效等方面广泛咨询教育领导者。他是南密西西比大学研究生院的准成员。(咨询《教育有效性和共同核心州标准》)

James Ysseldyke博士，她是明尼苏达大学教育心理学系教育领导力的艾玛·伯克迈尔教授。他曾担任明尼苏达学习障碍研究所所长、国家学校心理网络主任、国家教育成果中心主任、学校心理项目主任和研究副院长。(为RTI和STAR评估提供咨询。)