扫盲教练达纳·斯普拉格说:“这是一种友好的竞争，可以激励学生实现自己的目标，让他们的老师达到顶峰。”

休斯顿学院是该地区唯一一所从学前班到八年级的学校，鼓励家庭般的氛围，同时教导孩子们知识和良好的品格是成功的关键。表演艺术是中学生的主要特色。五年级后，学生在视觉艺术、声乐、器乐、舞蹈、技术或戏剧艺术领域进行试演，以便留在学校读6-8年级。

两年前，在研究了其他学校的阅读练习项目后，该校开始使用加速阅读。通过听取其他教育工作者的意见，斯普拉格了解到加速阅读的有效性，就像它在30年前成为最广泛使用的阅读程序一样。

斯普拉格回忆说:“我的侄女正在看书，我问她是不是在写读书报告。”她的侄女回答说:“不，我们用的是加速阅读。我们有一个目标。”不久之后，休斯顿学院的“加速阅读”故事开始了，以目标为中心的阅读练习现在占据了中心舞台。

学生在正确的阅读水平上成长

“孩子们对阅读有了新的兴趣，”斯普拉格说。“学生们每天都来图书馆询问他们的ATOS水平。现在，他们正在寻找和阅读适合成长的书籍。”

作为一名扫盲教练，斯普拉格与小组合作实施课程、教学和干预策略。学生们每天阅读20到30分钟，这是他们独立阅读练习的一部分。她知道有目标的学生比没有目标的学生读得更多，而且学生的阅读程度前所未有。

媒体专家Ann Marie Rogalcheck-Frissell表示:“‘加速阅读’‘加速了’我们学生的阅读热情。”“在图书馆的媒体中心，在有人等着借书之前，很少有人会去借书。”

教师合作为学生设定目标

爱珀森说:“通过这个过程，霍根小姐能够成功地为需要额外支持的学生提供干预，并为那些已经掌握了必要的年级技能的学生提供充实。”

第一年的成绩和信心

2014年，霍根学院86%的学生在MAP测试中取得了熟练或高级成绩，而前一年这一比例仅为42%。在三年级，78%的学生达到了熟练或高级水平，比上一年提高了50个百分点。

霍根说:“由于AM和STAR的数学表现，我第一次有信心知道每个学生在哪里，并且可以很容易地预测每个人在MAP考试中会得到什么。”“我全年都在与孩子们进行一对一的公开对话，讨论他们在AM中的准确率和整体百分比，以及他们与州标准相比的得分。他们和我一样了解这些报告。”

Epperson对此表示赞同，并补充道:“我真的相信数学的进步主要归功于我们对加速数学的引入和使用。与去年相比，我们的成功没有其他实质性的变化。”

数据社区文化

作为一个严重依赖数据驱动教学的专业学习社区(PLC)， Bartley还指望STAR Reading和STAR Math来帮助衡量学生的熟练程度，并形成干预小组。在每两周的年级数据小组会议上，他们确定需要额外课程的具体标准。爱珀森说，通过STAR提供的多样化和广泛的报告是一个额外的好处，因为它们可以快速了解学生的表现，并更深入地解释学生的成绩。

PLC文化包括每月的专业发展日，霍根在那里向一所对该项目仍很新的学校展示了她在AM方面的研究成果和基于她的成功的技巧。其中一个建议是结对上课，霍根去年就和幼儿园老师这样做了。起初，他们担心年轻的学生无法使用电脑进行AM。

霍根说:“当我向老师展示如何分配目标、生成练习和测试时，我的学生教他们的学生。”“我在课堂上的点对点协作总是很成功。”

老师们互相求助，互相帮助

霍根说她不是AM专家，特别是考虑到目前的在线版本与她作为实习教师使用的纸/铅笔版本如此不同，但她喜欢“跳进去”，不怕向和她一起学习的学生寻求帮助，也不怕向文艺复兴学习的实时聊天支持寻求帮助。霍根说:“我告诉这里的每个人都使用Live Chat，因为它是我最开始最好的朋友。“他们总是那么快，那么有帮助。”

但霍根也很乐意成为一个随时可用的资源。她帮助同事理解和找到最有价值的报告，并进行头脑风暴，比如如何轮换学生，让每个人都有更多的AM时间。这对于三年级到五年级还没有1:1技术的班级来说尤其重要——霍根认为这对她的学生的成功至关重要。她还建议教师在上午小组工作时手边放一台电脑，以便同时推动房间里的其他学生完成新的任务和目标。

头脑风暴和协作是巴特利“我们是一体”使命的核心，霍根说，这种强大的团队文化已经真正扎根，推动了学校的成功。

这就像一位演讲者在最近的一次会议上所说的:文化胜过战略。“我们在那里!无论遇到什么挑战和机遇，我们都能接受，互相学习。”

莱特的数学教练兼数学老师凯文·莱昂斯(Kevin Lyons)说:“我们看到了他们的结果，以及他们如何将AM作为一种干预工具，用于低于年级的学生。”莱昂斯帮助领导了学校复兴学习项目的实施。“我们决定在七到九年级尝试STAR数学和AM，看看它们是否能提供有效的干预和核心课程支持，以及数据形式的反馈。”

“我们正在缓慢但坚定地改变铁伍德的文化。”

凯文里昂，数学教练和老师，卢瑟L.赖特高中

大开眼界的开始

在此之前，L.L. Wright没有一个统一的方法来系统地看待数据，主要依赖于州考试成绩和形成性、中期和总结性评估的组合。因此，当STAR数学评估第一次对所有七年级到九年级的学生进行评估时，发现许多学生的表现低于年级水平，在某些情况下甚至低于三到四年，这让人“大开眼界”。

这是教师们对“速成数学”项目的一个直接启动，在看到该项目早期取得的巨大成功后，它被扩大到七年级到十二年级的每个学生的日常使用。尽管学生们最初对他们所认为的“两节数学课”——常规的数学教学加上速成数学练习和目标掌握——表示质疑，但他们很快意识到，这是朝着提高数学成绩迈出的一步，他们的父母也是如此。莱昂斯分享了一份家长讲义，详细说明了速成数学如何使学生受益，无论他们是低于、接近或高于年级水平。

打磨支撑系统

莱特不断发展的文化

因此，现在很多时候，每个学生在课堂上都在做不同的事情——从速成数学练习、练习、在线测试到常规的课堂教学和复习问题。莱昂斯说，学生们一开始每周完成两到三次速成数学练习，后来转向在速成数学练习和测试中展示对目标的掌握，速成数学练习和测试的数量是基于他们在STAR数学上的得分与年级水平的关系。

莱昂斯说:“所有学生必须在同一时间做同一件事的想法已经不总是正确的了。”“STAR数学让我们对不同的能力水平有了很好的感觉，AM帮助我们区分我们的教学，并根据特定的需求定制活动。AM还通过大量的数学练习来帮助学生学好数学，无论你处于什么水平，这都是正确的。”

实践元素意味着学生永远不会“完成”他们的工作，这是莱特不断发展的文化中的另一个新期望。学生现在总是有加速数学要做或阅读要完成，因为加速阅读和STAR阅读也已经实施，以评估学生的教学阅读水平(irl)，并改善七年级和八年级的核心英语教学。

莱昂斯说:“我们现在注意到教室里很少有空闲时间，这本身就是一个非常大的问题。”“我甚至有很多学生在今年假期期间在网上进行AM练习，最近，学生们在晚上和周末打电话到我家里，让我为他们进行在线练习。我们正在缓慢而坚定地改变铁伍德的文化。”

数学之外的成功

在七年级、八年级和十年级教英语和写作的梅根·马奇(Megan Maki)也看到了明显的变化——学生们在走廊上拿着更多的图书馆书籍，要求更长时间的阅读时间，而不是她在周三和周五的英语8课上分配的10分钟(周一有20分钟和一次图书馆访问)。

Maki说:“我向学生们强调过，提高STAR阅读分数的唯一方法是阅读分数不会神奇地提高。”她告诉学生们，文献上说，每天阅读20分钟可以提高IRL，并把提高STAR分数作为目标设定的优先级。“他们专注于完成那20分钟，我从其他老师那里收到过这样的笔记，考试后，学生们一边看书，一边等别人完成。”

去年年底，真木看到了个人学生的STAR Reading评分的显著增长。今年，她的首个小时英语8学生的平均IRL从9月份的8.6上升到1月份的9.8。她在STAR测试之间立即与学生分享进步，并庆祝他们的成功。

在高层的支持下继续投资

莱昂斯说:“我有很多高二学生正在尽可能多地学习速成数学，因为他们知道这对他们的ACT考试有帮助，这对他们非常重要。”

L.L. Wright进一步将加速数学库与微积分预备课程、AP微积分和物理学生一起使用，以加强他们的知识，并帮助触发他们可能已经忘记的知识，这些知识在大学中将再次需要。学校的化学老师也在与莱昂斯合作，将速成数学纳入她的课程。该项目甚至被考虑用于暑期数学课程，以最大限度地减少或消除“夏季滑坡”，这种“夏季滑坡”已被证明会导致长达两个月的数学技能损失。

“获得一种自由和掌控感……阅读对我的学生来说意义重大。”

Nancy Hniedziejko，迈尔斯小学的图书管理员和媒体专家

在数字文本上的互动一炮而红

她班上的大多数补习学生以前从未担任过领导角色，他们长期以来都在努力阅读整本书。他们立即喜欢上了更短、更吸引人的AR 360文章，这些文章将他们与周围的世界联系起来。他们对阅读、引用、标记和在文本中写下想法以供讨论的能力感兴趣，他们尤其喜欢选择自己感兴趣的主题的能力。

“获得一种自由和控制的感觉，尤其是在阅读方面，对我的学生来说意义重大，”Hniedziejko说，他注意到一个四年级学生已经从一个愤怒的学生变成了一个更自信、更渴望、更成功的学习者——与以前他的独立阅读水平较低时相比，他在更高水平的数字非虚构作品阅读时表现出了更强的理解力。

这不仅包括成为更好的读者，还包括成为整个学校的领导者，跑回教室分享他们对AR 360的兴奋，甚至向同龄人和其他老师教授该程序。Hniedziejko邀请每个教室，一次一个教室，到图书馆进行AR 360实践培训。Hniedziejko辅导班的一名学生作为大使坐在每一张桌子旁，她在交互式白板上介绍程序功能。

对共同核心技能的即时和深度支持

Hniedziejko一直热情地为自己和他人进行AR 360培训，不想错过这次探索该计划的机会。Hniedziejko说:“AR 360可以让你涵盖不同主题的整个技能菜单，从因果关系到主旨再到推论，同时让孩子们通过标记和标记文章进行讨论来参与其中。”“这是非常互动的，孩子们攻击文本，谈论他们正在阅读的内容，这与理解密切相关。这不仅仅是通过教科书在泡泡里学习。这是真正的元认知。”

迈尔斯小学四年级教师迈克·施密特(Mike Schmidt)在核心扩展时间使用AR 360，他还发现AR 360支持共同核心实践，在与文本互动的同时，给学生提供了无数与他和同学交流的机会。施密特说:“当同学们阐述和捍卫自己的观点时，他们可以很容易地看到和阅读同学的想法。”“此外，大量的非虚构文章和问题集也能吸引他们的兴趣，有助于缓解‘重复折磨’的感觉。”

施密特说，Hniedziejko在迈尔斯小学推出AR 360方面发挥了很大的影响力，她为所有员工提供了一份全面的“小考单”参考资料，并让自己成为解决问题和支持的首选资源。Hniedziejko希望看到每个教室都将AR 360作为一项集体活动，甚至可能通过导入网上文章来教授数字公民身份。

“我迫不及待地想看孩子们的成绩，因为在使用AR 360后，我对他们很有信心。”

Nancy Hniedziejko，迈尔斯小学的图书管理员和媒体专家

对状态测试性能有了新的信心

Hniedziejko说:“在共同核心的压力和明显不同的州考试下，许多人都预计分数会下降，但我迫不及待地想看到我孩子的分数，因为在使用AR 360后，我对他们充满信心。”“我教的补习四年级学生在别人的帮助下已经达到了五年级的水平，而我教的补习三年级学生的文章读得飞快，我几乎跟不上他们。”

“能够流利地阅读是我们能为孩子们提供的最自由的东西。”

艾薇儿·纽曼，威廉伯勒爵士小学校长

副校长安东尼·威尔逊说:“所有在AR方面取得成功的学生都会得到高级领导团队的亲自祝贺，并收到由Avril Newman校长签名并注明日期的一本书。”“读书不是学校的事;它关乎生活，这就是为什么我们提倡利用一切机会阅读的概念。”

尽管人口结构存在障碍，学校仍然盛行

威尔逊和校长艾薇儿·纽曼说，学校的成功证明了这种阅读重点的价值。威廉·伯勒爵士的英语和数学考试成绩一直达到或超过全国水平，尽管在这所种族非常多样化的学校里，超过75%的学生母语不是英语，大约20%的学生处于学习英语的早期阶段。英格兰2013年责任评估(法定评估测试或sat)的结果显示，这所学校的总体成就在全国学校中排名前10%，增长快于预期的排名前10%，弱势学生增长快于预期的排名前10%。

威尔逊说:“由于使用增强现实技术，读写水平的提高和写作标准的显著改善是一个奇迹。”“增强现实在激励不情愿的读者，尤其是男孩方面表现得非常好，这主要是因为测试结果的即时反馈。这以正确的方式引导竞争精神，让孩子们识字，同时培养他们对阅读的热爱。”

在阅读的基础上，随着课程的发展而发展

威廉·伯勒爵士于1999年实施AR和STAR Reading，以监测学生的进步，并提供个性化的练习，以提高和维持识字水平。纽曼从一开始就在场，多年来见证了项目和技术进步的积极影响。现在比以往任何时候都更容易获得最新出版的书籍和测验，这样孩子们就可以读到他们最感兴趣的东西，而且这个项目“几乎是自动运行的”，还增加了用于学生测试的ipad。

校长Avril Newman说，阅读是学校“你能做到”的精神的一部分，它集中在坚持、组织、自信和相处上。学生的坚持来自于阅读更具挑战性的文本，并通过书面文字扩大他们的经验，而信心来自于他们的AR成就和进步。纽曼说:“能够流利地阅读是我们能为孩子们提供的最自由的东西。”

近年来，Newman和她的团队特别重视STAR中增加的Core Progress学习进度，它可以更有效地指导教师的课程。五年级和六年级的老师海伦·格林(Helen Green)说:“核心进步将学习阅读理解的过程分解成更小范围、更集中的任务。”“这让我们能够帮助孩子们专注于发展和完善一项特定的技能，而不是仅仅触及几项技能，而不让他们完全理解。”

威廉·伯勒爵士(Sir William Burrough)对2011年实施的“速成数学”(Accelerated Maths，该产品在英国被称为速成数学)的欣赏之处在于，它能够深入研究一项个人技能，并确定学生的具体困难领域。纽曼表示，该项目的高度差异化最初对管理更具挑战性。对此，威尔逊设计了两种不同的方法——一种是基于班级的方法，所有的孩子都能在班级的预期水平上学习;另一种是个性化的学习方案，支持能力较差的孩子，推动能力较强的孩子。

因此，威尔逊指出:“在使用AM和STAR数学的三周内，我们对每个孩子的了解都比以前多。

2013年，在与AM合作两年之后，98%的学生达到了4级，其中包括100%的EAL(英语作为附加语言)儿童。100%的儿童达到了两个或两个以上的进步水平，这被认为是“增值”或高于平均预期增长率;超过50%的人达到了5级，超过10%的人达到了6级，这被认为是罕见的，因为他们通常表现出比实际年龄大两到三岁的理解能力。

可靠的数据为所有权奠定了基础

在威廉·伯勒爵士的三个学期中，每次课间休息后都会进行STAR阅读和STAR数学评估，提供学校领导监控的主要跨学校数据。简单地说，他们希望看到分数提高了，如果分数下降了，他们会提供必要的支持。STAR数据有助于支持英国教育标准局(Ofsted)对学校的要求，不仅要监测个人的进步，还要监测社会经济地位低下、种族、性别等群体的进步。

当孩子们的整体进步通过STAR负责时，教师掌握课堂数据并为学生做决定。校长艾薇儿·纽曼说，威廉·伯勒爵士成功的一个关键是把合适的老师安排在教室里，把文书工作负担降至最低，然后让他们走开。

纽曼说:“如果你过度监控并要求达到某种标准，你只会得到那个标准，仅此而已。”“如果你相信，并简单地要求，比如说，一个四年级教师的工作是把三年级转变成五年级，天空是无限的，人们会给你更多，而不是你只是给他们一张‘你必须做的事情’的清单。”

纽曼说:“毫不奇怪，每个人——成年人和孩子——似乎都在我们的高期望文化中茁壮成长，对他们的成功抱有无条件的希望。”

令人印象深刻的飞跃在一年内

施文德曼去年开设的三门代数实验班的增长数据支持了这一观点(见图表)，该数据显示，第一季度至第四季度的百分比排名有了显著提高。该计划用于评估每个学生的基础知识，创建一个个性化的AM成功计划，结合国家标准，并监测每季度的进展进行必要的调整。

Schwendemann已经成功地使用了10年的速成数学，她发现该课程与文艺复兴时期的其他数学产品相结合，帮助她创造了一个学习环境，让学生感到安全，并在数学中茁壮成长。在此期间，Schwendemann与需要帮助和额外AM练习的学生开会，然后所有学生在70分钟内完成个性化的AM目标。

虽然有结构，但也有一系列的互动活动，不仅让学生参与学习，还通过解决问题促进理解。学生们坚持“三观”——这意味着在向施文德曼寻求帮助之前，他们应该参考自己的实验笔记、教学视频或同行导师。他们还被鼓励与目标水平相同的同龄人或已经在某个目标上取得成功的学生组成小组工作。

超越数学课的成功

本杰明·卡森高中目前有445名学生，其中95%的学生有资格享受免费或减价午餐。施文德曼说，AM帮助她克服了作为一名教师的头号挑战:让学生相信自己。

Schwendemann说:“在课堂上为成功设置参数不仅能帮助学生学习数学，还能让他们学会对自己有信心、耐心和信心。”

“公平并不是每个人都得到同样的东西……公平就是每个人都能得到成功所需要的东西。”

再看一下STAR引发学校评级的跃升

对莱韦斯克医生来说，事情并不总是那么顺利。大约五年前，伯尼尔和她的员工们决心要找到解决新英格兰共同评估计划(NECAP)成绩不增长的办法，事实上，是在下降，尤其是在数学方面。他们试行了一种以课程为基础的方法，但伯尼尔说，这种方法太过纸张密集。他们尝试了一个新的数学系列，并投资于语言艺术的书籍。不管这些努力，伯尼尔说，他们似乎无法做出大的事情——直到他们仔细研究了他们仅仅使用了近十年的STAR计划。

伯尼尔说:“直到大约两年前我们开始进行持续的进度监测和跟踪，我们才以预期的方式使用STAR。”“多年来，我们一直在猜测，但现在STAR数据让我们真正掌握了孩子们的学习方式，以及如何区分他们的教学。这也证明我们正在朝着正确的方向前进。”

莱韦斯克博士小学的进步得到了缅因州学校绩效评分系统的“A”级的进一步肯定，而就在两年前，它的评级是“C”。评分系统使用了一个熟悉的a - f量表，基于几个因素，包括阅读和数学的州测试成绩，以及成绩的增长——特别是关于成绩垫底的25%的学生的增长。

卡罗尔·德韦克的思维模式有助于激发建立在“勇气”基础上的文化

成长在莱韦斯克博士的文化中根深蒂固，还有责任感和学生参与，这是卡罗尔·德韦克(Carol Dweck)的书《心态:成功的新心理学》(Mindset: the New Psychology of Success)引发的。伯尼尔说，这本书都是关于如何与孩子交谈并赋予他们权力，鼓励他们庆祝他们的错误，赞扬他们的努力和选择，而不是他们的智力。

“我们不会告诉孩子们他们很聪明，因为如果他们考砸了，他们就会认为自己不再聪明了，”伯尼尔说。“相反，我们赞扬他们的成长过程，赞扬他们通过致力于阅读和数学练习以及选择良好的策略所取得的成就。”

与这种方法自然契合的是思维习惯——“软技能”，如坚持不懈、共情、力求准确、控制冲动、应用过去的知识——这些都在莱韦斯克博士那里得到了采纳，并每周与学生们逐一讨论。四年级教师Meranda Castonguay表示，成长心态和思维习惯有助于学生积极思考，并将现实生活中的行为与结果联系起来。

学生们对数据做出回应，并接受数据来反思自己的进步

“在我们一对一的STAR会议上，学生可以直接将进步与努力学习联系起来，或者将缺乏进步与假期缺课或不在我们的自习室练习联系起来，”Castonguay说。

每周二和周四，学校为一年级到六年级的学生提供有监督的自习室，提供晚班巴士。老师们根据STAR的结果为学生注册，或者学生们可以自愿推荐——六年级老师Vicki Deschaine对这么做的学生数量感到惊讶。甚至连二年级和三年级的学生都自愿加入自习室。

“STAR的成长、诊断和教学计划报告每月的数据对这些孩子来说是一个驱动因素，”Deschaine说。“他们实际上对参加STAR测试感到兴奋，并来到我的办公桌前看看他们的表现。他们想变得更好。”

在这所学校工作了11年的Castonguay说，这是一个180度的转变。在STAR的新日子里，管理人员和员工花时间从头到尾地学习这个项目，寻求网络研讨会和专业培训，向Renaissance Learning的Live Chat提交问题，相互倾听，最终与渴望了解莱韦斯克博士在过去几年里工作得如此出色的访问者分享他们的知识。

计划下一个增长目标

“在学校集会上，我们庆祝每个班级的月平均增长，这里的每个班级在阅读和数学方面的表现都高于平均水平，”Castonguay说。“我们已经走在了我们需要走的前面。”

但正如德威克的原则一样，莱韦斯克博士始终被持续增长的决心所鼓舞。学校急于将数据跟踪扩展到幼儿园，并通过star360的实施获得更多的能力，这已经为明年编列了预算。