Edwords(ěd·话说)n。1。PreK-12词汇突破流行语来解决一个共同的定义的挑战。2。文艺复兴时期®资源帮助教育者参与讨论,辩论,有意义的话语。3所示。教育者的行话克星。
成长是什么?
增长衡量一个学生的进步两个或两个以上的点之间的时间来展示他们的发展目标或标准,即使学生尚未实现熟练。
为什么比较增长?
能力是衡量在一个时间点,和基准对每个学生都是一样的。相比之下,经济增长以点随着时间的推移,反映了进步的时间点。静态基准取而代之的是一个特定的分数growth-typical的动态范围内,低于典型的和大于典型的增长。因为增长学生学术同行相比,一个学生可能低于水平实际上是典型的速度增长,比典型的速度或更高。同样是学生ace水平;但不能以一个典型的速度生长。
使用增长与能力迫使我们更深入看那些轻松学习。他们是足够的挑战吗?不到典型的增长,他们会继续飙升高年级的吗?同样重要的是监控增长学生的奋斗和学习的决心。是他们的增长小于典型?技能差距必须我们的地址吗?如果他们的增长大于典型呢?那不是信息激励学生吗?
增长和熟练的比较数据可以帮助回答这些问题等等。
如何帮助学生分析增长吗?
让我们来看看两个例子。
道格在三年级,但他在一年级学年开始阅读水平。他没有达到基准。在秋天和冬天的时候,他的老师创建一个精读练习干预他的计划。在春天,他的得分在一个二年级的阅读水平。虽然道格还不熟练,但他的成绩表明发生了巨大的增长。
西蒙也在三年级。她开始读四年级水平。在春天,她又成绩在四年级的阅读水平。虽然西蒙飞了基准,她不是在增长。老师是为了让西蒙沿着一个加速阅读实践的路径。
所以这wins-proficiency与经济增长?
通过观察熟练基准,道格和西蒙的老师就不会所有的信息需要满足学生的(不同)的需求。看看这个新博客文章更深层次的看增长与能力。
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引用
- Betebenner D。W (2009)。规范和标准参照学生成长。教育测量:问题和实践(4)28号42-51。