为星级评估开发文化相关项目

内容质量经理Chastity McFarlan博士和教育内容主管Sean Borton

在文艺复兴，我们致力于为学生提供有吸引力的内容，这些内容具有包容性，能够代表我们所服务的学生和不同社区。我们的内容开发人员旨在为学生提供一面“镜子”，让他们在材料中看到自己的提升，以及一扇“窗口”，让他们可以了解他人的文化、习俗和观点。

对于我们的ELA和数学实践产品，如雀斑和Lalilo在美国，实现这一包容目标的工作一直相对简单。我们寻求增加不同群体的代表性，包括重要群体文物、习俗和传统。然而，对我们的评估产品来说，多样化的文化表征可能更具挑战性。所以如何?因为有可能会在问题中引入不相关的内容，这可能会分散某些考生的注意力，使他们受益或不利。在这篇博客中，我们将详细探讨这一点，并描述这项重要的工作bob app官网下载内容团队一直在努力创建公正和具有文化代表性的评估。

理解评估设计中的偏见

高质量的评估是公平的，换句话说，是没有偏见的。评估的公平性表明，单项问题(被称为项目)对所有学生都具有同等的挑战性，无论他们的种族、社会或地理背景如何。要让评估公平，通常意味着要避免让一些学生受益的项目不因为他们对被评估的结构的了解，但也因为外部因素，比如他们的社会经济地位。考虑以下假设的评估项目:

本项目旨在评估学生在语境中对词汇的理解，这是三年级ELA学习的核心标准。目标词(“buoy”)的相对难度对评估标准至关重要，因为它能区分考生的词汇知识水平。然而，该项目存在一些明显的潜在文化和社会经济偏见问题。航海——以及对与船、帆船和航海相关的概念和术语的理解——对于那些有经济优势或对这门学科有文化或地区熟悉的学生来说可能更熟悉。因此，该项目可能会在无意中评估学生对帆船的知识，正确的回答可能是由于他们对语境词汇的理解之外的原因。

为了减少类似上述上下文项目的偏见，评估开发人员传统上试图消除文化参考，以及偏向于来自特定社会经济群体或地理区域的人的项目。在这些情况下，上下文项目只能覆盖一般知识确保项目评估的是预期结构，而不是学生对与结构无关的信息的知识(在这种情况下，是航海知识)。

这种做法的内在问题是“常识”，根据定义，排除了边缘化Ed经历并以最大的或占主导地位的社会群体为中心。这种无意的、非包容性的实践实际上可以阻碍并创造一个虚假的成绩差距(Singer-Freeman, Hobbs， & Robinson 2019)。这就是建立符合文化的、无偏见的评估的困境:包括文化背景被认为会使来自其他文化的学生处于不利地位，但研究表明，当材料与文化相关时，学生表现最好(Ladson-Billings, 2014)。那么，我们如何创建评估，为学生提供窗口和镜子，而不引入与构建无关的内容，可能会分散学生的注意力，或为一些学生提供优势，而不是其他学生?我们的过程涉及三个关键原则。

原则1:认识到文化在评估中的作用

我们首先要承认，不存在不受文化影响的评估。可以说，我们周围的一切都是文化的产物。文化不仅仅局限于语言、食物和习俗。我们吃饭时使用或不使用的餐具，我们与长辈的互动，甚至我们对独自或集体休闲活动的偏好都受到文化的影响。研究人员发现，这也可以扩展到教育领域(美国国家科学、工程和医学院，2018年)。我们对如何学习概念和展示掌握能力的偏好受到我们文化的影响，我们教授概念和评估学生理解的方法也受到影响。考虑一下这个假设的项目，乍一看似乎是没有文化的:

对于在美国的学生来说，还有什么比披萨更熟悉的呢?这个问题比看起来要复杂得多。这样一个项目的目的是通过提供相关的上下文信息使数学问题更引人入胜。但是，虽然很容易假设所有的学生都熟悉披萨，并且知道它有时被称为“披萨派”，但这种概括掩盖了潜在的区域、种族和社会经济偏见。在Renaissance，我们意识到使用我们产品的学生来自不同的文化背景，一些学生，比如那些最近移民到美国的学生，可能不认为披萨是一种典型的菜肴(或一种派)。

需要明确的是，这个项目是适当的，并不会为熟悉披萨派的学生提供优势。但是当开发具有文化包容性的评估项目时，我们尽量避免限制上下文内容大多数学生们很熟悉。正如这个例子所表明的那样，这种做法可能会在无意中使少数民族学生被边缘化。

这是否意味着我们要避免写关于披萨的文章，或者完全避免写关于特定文化的东西?不。我们不是试图从项目中去除文化背景，而是抓住机会培养具有文化能力的学生。重申这是我之前博客的要点文化能力指的是帮助学生欣赏和庆祝他们的文化，同时学习至少一种其他文化。这要求我们在内容开发方法上做出转变，以确保我们为所有文化提供空间，而不是以“主流”或多数文化为中心。

随着教育界逐渐接受，不存在文化中立、文化盲目或文化自由的评估，学生评估应该从仅仅关注去除特定文化的内容，转向有意地包括丰富的文化内容，让更多的学生看到自己的提升。那么，我们如何为不同的受众创建与文化相关的评估呢?

原则2:确保评估项目无偏见

我们确保我们向学生介绍各种文化的上下文项目不需要这些文化的知识来正确回答。我们的过程始于积极地纳入广泛而多样的文化和参与各种文化实践的人群(有些与“主流”文化实践不同，有些则不同，如美式足球)。通过新项目的开发，我们仔细跟踪和调整了星级评估项目库的多样性，编辑过程包括多次审查，以确保项目是无偏见和公平的评估方法。

在新项目被接受到我们的项目库之前，它们会被统计分析偏差的迹象，任何标记的项目都会被拒绝。以下是最近开发的一个项目的例子，以支持我们围绕文化响应性评估的目标。

这个项目，就像之前的披萨派对项目一样，提供了一个评估问题如何为其他文化提供一扇窗户，并为属于该文化的人提供一面镜子的例子。重要的是要注意，文化内容为问题提供了额外的背景，但正确回答并不需要文化知识。这是一个与文化相关的、无偏见的项目的定义特征。

原则3:力求准确和尊重

当我们报道不同的群体时，我们确保我们的描述是尊重和准确的。当我们开发文化丰富的评估项目时，我们有意为之以正面和准确的视角描绘所有群体。我们的内容团队进行研究，并与来自不同种族和文化群体的人进行对话，以建立对重要文化文物(例如，食物，节日)的理解。我们的内容开发指南定期更新，以包括我们的学习，并提供适当的方法来解决不同的群体和主题。我们对消息来源进行事实核查，并在可能的情况下与这些社区的成员分享潜在的项目，以衡量是否合适。

重视与文化相关的评估

在文艺复兴，我们明白，当学生能够以与他们相关的方式学习和展示学习时，他们的表现最好。我们已经开始探索文化响应实践在评估中的表现，从创建文化丰富且没有偏见的评估项目开始。这仍然是一项正在进行的工作，我们很高兴能够跟踪并与更广泛的教育界分享我们的学习，因为我们继续这一重要的旅程。

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参考文献

Ladson-Billings, G.(2014)。与文化相关的教学法2.0:又名混合。哈佛教育评论， 84, 74-84。
国家科学、工程和医学科学院(2018年)。人们如何学习2:学习者、语境和文化。华盛顿:国家科学院出版社。https://doi.org/10.17226/24783
Singer-Freeman, K. E, Hobbs, H.， & Robinson, C.(2019)。文化相关评估的理论矩阵。评估更新， 31(4)， 1-2。https://doi.org/10.1002/au.30176