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自学阅读对学生有什么好处?

自学最容易理解的方面是正字法表示法的发展,这意味着几乎立即识别印刷中的已知单词的能力。当读者对单词有很强的正字法表征时,他们在0.05秒内就能认出它们,这远远快于他们念出一个不认识的单词所需要的数秒时间。

Share(1995)建议说:“自学假说认为,单词识别的过程主要取决于(读者)接触某个特定单词的频率。”换句话说:你是否看过足够多的单词,以至于你已经有能力在几分之一秒内认出它?卡塞尔等人(2018)表示,关于“流利的文字识别技能……我们的信息是,经验很重要。”获得正字法表示法并没有什么神奇或神秘的地方。它关乎广泛的阅读——阅读大量的文本。

当我们已经通过听过甚至说过一个单词而知道这个单词时,自学就非常简单了。我们试着读出印刷出来的一个词,起初我们认为它是“未知的”,结果却发现它的发音和意思对我们来说都是已知的。我们只是没有足够的正字法表示。

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例如,一个学生可能听到了单词“façade”,但期望它以“ph-”开头。当f-a-c-a-d-e是第一次在印刷中遇到,它不是立即识别。然而,一旦读出这个单词,之前已知的含义和发音就会第一次与它的书面形式联系起来,建立这个单词的正字法表示的过程就开始了。再多接触几次这个词,它就会变成一个几乎瞬间就能被认出来的词。

正字法表征对阅读理解的影响是显著的,因为“增加正字法表征会导致对解码的注意力需求减少,让更多的注意力可以用于理解你正在阅读的内容”(Willingham, 2017)。这反过来又促进了学生的阅读发展:“孩子们从主要通过字母解码来阅读单词的‘新手’转变为‘专家’,快速自动地识别熟悉的书面单词,将其拼写直接映射到其含义,而无需求助于解码”(Castles et al., 2018)。

自学结束了吗?

不。Share(1999)指出,自学“不仅适用于初学者,而且适用于所有能力范围。”通过反复的接触,我们不断地吸收新单词。此外,事实证明我们是有可能做到的教自己不认识的单词,或者至少在很多情况下弄清楚它们的大部分意思。

为了理解这种自学是如何实现的,语素的概念是相关的(Dehaene, 2009)。语素是单词的最小单位,具有一定的意义。例如,我们知道以“-ed”结尾的单词通常是过去式。以pre-开头的单词意味着某事发生在之前或者是一个条件。经过适当的语音指导和书面语言的练习,我们能够阅读,不是通过记忆整个单词,而主要是通过将单词分解成相应的语素和/或字母组合。这时我们的自学达到了一个更高的水平,因为“把一个单词分解成语素(通常可以让)我们理解以前从未见过的单词”(Dehaene, 2009)。

考虑一下不存在的词语,如“重聚”或“去全球化”。第一个我们完全理解,第二个“我们理解……是‘gloching’行为的破坏,不管那可能是什么”(Dehaene, 2009)。换句话说,我们识别语素“re-”和“de-”,并通过的过程语音重新编码,我们能够利用这些知识来理解单词。不需要额外的解释。

自学的潜力是巨大的,尤其是在遇到不认识的单词时一个主要考虑因素在读写能力培养方面。事实上,Share(1999)评论说:“因为如此多的单词很少出现在印刷中,语音编码提供的自学机会很可能代表了阅读发展的‘前沿’。”

除了文字识别,还有其他好处吗?

是的。虽然Share的重点领域主要是单词识别和语音编码,但多位作者认为,建立词汇量最可行的方法是广泛阅读(Castles et al., 2018;威林汉,2017)。因此,从这个意义上说,那些广泛而有规律地阅读的学生通过自学获得词汇的速度远远超过直接的词汇教学。

自学假说对教学的影响是什么?

当充分理解自学能力时,其含义就很清楚了。“一旦学生能够有效地解码,我们必须组织语言艺术的时间,以确保学生花大量的时间阅读,无论是有目的的还是为了乐趣”(Schmoker, 2018)。正如Stanovich和West(1989)所说,“流利阅读单词的唯一最有效途径是印刷经验:孩子们需要尽可能多地、尽可能频繁地看到单词”(引用于Castles et al, 2018)。

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参考文献

城堡。 Rastle K。 & K国。 (2018)。终结阅读战争:从新手到专家的阅读习得。公众利益中的心理科学, 19(1), 5-51。

Dehaene年代。 (2009)。大脑中的阅读:关于我们如何阅读的新科学。纽约:企鹅。

分享D。 (1995)。语音编码与自学:阅读习得的必要条件。认知, 55(2), 151-218。

分享D。 (1999)。语音编码与正字法学习:自学假说的直接检验。实验儿童心理学杂志, 72(2), 95-129。

威林汉D。 (2017)。阅读思维:一种理解思维如何阅读的认知方法。旧金山:乔西-巴斯。

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