如何解决这个夏天的学习损失

由副校长兼首席学术官Gene Kerns博士主持

2021年3月是新冠肺炎停课一周年。你还记得一切开始时我们的天真吗?我们考虑的是几周而不是几个月，我们认为教学楼可能会在学年结束前重新开放。

一篇文章在Hechinger报告2020年4月3日，她(当时)发表了令人震惊的声明，称“学生今年可能不会回学校”，并声称“现在是时候开始提前计划了……在学校开学时赶上学生。后冠状病毒。”这篇文章是最早提出学生在2019-2020学年不会回到教学楼的文章之一，但它也没有完全说明“冠状病毒”后会有多远。

与此同时，“解决学习损失”、“未完成的学习”和“COVID-19幻灯片”等短语充斥着我们的专业期刊。学校被问及他们会怎么做应对COVID-19下滑事实上，他们甚至不确定下一周的“学校”会以什么形式进行。长期计划无法进行，因为有更紧迫的问题需要解决，比如“学生们明天早上上网后，我们该怎么办?”

好消息是，我们现在已经适应得多了我们反常的“新常态”。我们认识到，大流行与其说是短跑，不如说是一场马拉松，我们普遍接受这一点。我们甚至建立了一些有用的新技能。我们更擅长使用Zoom和微软团队等在线平台，以及我们的麦克风、耳机和虚拟背景。我们拥有从未预料到的视频制作技能。冲击已经过去，现在我们正在应对。

大约一年前，我写了一篇SmartBrief文章关于利用夏季来解决学习损失的潜力。我指出，许多教育工作者可能“希望(2020年夏天)比一般的夏天更有学术意义”。虽然有些人可能已经这么做了，但我认为我总体上是错的。太多的教育工作者仍处于“震惊阶段”，而不是“应对阶段”，在当时，一个深思熟虑的暑期学习项目的想法还为时过早。但我认为我们处于一个更好的位置，可以利用2021年夏天的潜力。

我这么说是因为形势已经发生了重大变化。正如我前面提到的，我们正在应对。此外，我们更了解情况的严重性，因为多项研究已经记录了与大流行相关的学习损失的规模，特别是在数学方面。最后,最近一轮的联邦刺激基金提供学校可以用来支持暑期学习的资源。换句话说，今年夏天我们更有能力做一些事情，我们的紧迫性上升了，因为我们看到了学生成绩的下降，我们有可用的资金。

那么，我们如何利用2021年夏天这个“迎头赶上”的机会呢?让我们来探索文艺复兴在阅读和数学方面的具体选择，以及评估如何为这一过程提供信息。

满足学生暑期学习需求

首先，让我们建立一个思考暑期学习计划的框架，从那些可选的、不那么结构化的，到那些必须的、高度结构化的。这种心态反映在当前的对话中，通常是指“暑期学习”而不是“暑期学校”，并包括诸如经验是必需的还是可选的考虑因素。我们的建议将基于三个强度级别:

• 1级:这代表了为大量学生服务的结构化较少的方法。这里的重点是让学生定期练习阅读和数学技能，而不是正式的干预。参加考试的学生可能低于也可能不低于目标熟练程度。这一水平的一个例子是一个可选的，面向所有学生的全区暑期阅读计划。
• 2级:在这个中间层次，参与可以是自愿的，也可以是强制性的。这一级别的需求不像第三级那么极端，但这类工作的目标学生往往低于所需的熟练程度。因此，这一层次的指导/干预通常是在小组设置中完成的(或大或小)。这个级别可以被称为“加速学院”或者“夏令营”。
• 3级:在这个层面上，我们正在接近与正式和强制性暑期学校相关的动态，无论是面对面还是远程提供。在这里，我们的愿望是干预，让学生跟上进度，解决未完成的学习。这种经验反映了一种干预形式，因此，往往采取个体化或小团体的方法。这个级别有时被称为“高剂量辅导。”

考虑到这三个层次，让我们考虑夏季几个月的阅读和数学练习。

“打开学习的水龙头”来阅读

对于许多学生来说，“夏季阅读下滑”是由于他们在夏季的几个月里根本不阅读造成的。这通常是由a引起的缺乏获取书籍的途径而不是缺乏动力。事实上，正如James Kim(2006)指出的那样，“对夏季学习损失的综合研究表明，中等收入家庭的学生喜欢阅读收益而在夏季，低收入家庭学生的成绩有所下降。”

也许没有比史密斯、康斯坦丁诺和克拉森(1997)对三个洛杉矶社区的分析更能说明社会经济地位和获得书籍的机会之间的联系了。他们记录了家庭、教室、学校图书馆和公共图书馆可获得的书籍数量之间持续而广泛的差异(引用于Trelease, 2013)。社区的贫困率越高，学生接触课本的机会就越少。虽然这些社区相距只有几英里，但学生获得书籍的途径却是天壤之别——尤其是在家里。

出于这些原因，Kim(2006)评论说:“自愿阅读干预，其中儿童获得免费书籍并被鼓励在家阅读，可能代表了一种可扩展的政策策略，以促进暑假期间的阅读成绩。”在21世纪初，他认为这是一个具有成本效益的选择，当时向学生提供纸质书的成本超过了通过互联网提供数千种图书的成本bob sports app今天。

考虑一下，通过向所有学生提供myON的一级暑期课程，定期签到和庆祝夏季阅读，可以实现的规模。地区服务自然双语者也会获得额外的好处。因为这些学生正在学习英语，myON的自然语音音频将帮助他们在阅读时进一步发展听力技能。对于母语为西班牙语的学生，myON的西班牙语书籍为他们提供了从西班牙语到英语的知识和掌握技能的机会。在这一领域的研究是明确的——学习者的读写能力在这两个母语和目标语言达到最高水平(托马斯和科利尔，2017)。

解决数学学习的缺失问题

去年秋天，我们的孩子们的表现如何报告在每个年级和每个学生群体中，新冠肺炎滑坡在数学方面的表现都大于阅读。在最近的一篇博客中，我的同事们讨论了为什么数学受到的影响最大。他们还采访了一位使用“雀斑数学”程序的中学老师有助于防止夏季学习损失．

Freckle支持教师指定的、有针对性的数学练习，学生们在相同的活动中工作。它还支持学生驱动的适应性实践，让学生在自己的水平上学习。这为所有三个层次的暑期学习体验提供了巨大的灵活性:

• 1级:就像学生(在指导下)选择他们夏天想读的书一样，Freckle的适应性实践允许他们(在指导下)选择他们想要学习的领域。然后，课程会不断适应他们的水平，所以他们在独立工作时保持挑战和参与。
• 水平2 - 3:在这种情况下，有针对性的实践——由教师选择的领域和技能——有助于确保学生专注于特定的概念和技能，以解决未完成的学习。雀斑的探究型课程在这些水平上尤其有价值，提供练习和小组合作的机会，帮助学生获得新的数学技能。

文艺复兴的最新研究进一步验证了雀斑数学在夏季的使用。如下图所示，在2020年春夏期间使用Freckle数学的学生受COVID-19 Slide的影响比不使用Freckle的学生小。此外，那些以前在数学上很吃力的雀斑用户超过了去年秋天他们返校时的期待。

使用评估数据来确定支持的目标

最后，让我们来探索一下bob app官网下载可以成为有效的暑期学习经验的因素。首先，如果你定期管理Star，并在春季筛查中结束核心学年，你将通过Star的报告和仪表板获得最新的教学计划信息。这将特别有助于决定三个级别之间的位置，并为2-3级的暑期学习计划小组和教学主题。

此外，考虑到这些水平的强度和“追赶”的重点，在夏季学习经验结束时进行后续的Star测试也可能是必要的。这甚至可以用来记录1级体验的效果。在暑期课程结束时进行最后一次Star测试，既可以衡量学生在夏季几个月的成长，也可以为返校提供“新作物”的教学计划和安置信息。

此外，Star中嵌入的许多教学和形成性评估资源对于计划和监控2级或3级暑期学习体验中的日常活动非常有用。

充分利用2021年夏天

尽管人们对夏季学习损失有着根深蒂固的看法，但最近的一些研究结果与历史上的一些研究结果并不直接一致。考虑一下暑期学习的主要研究人员保罗·冯·希佩尔(2019)的以下观察:

“那么，我们对夏季学习损失了解多少?比我们想象的要少。这个问题可能很严重，也可能微不足道。孩子们在暑假期间可能会失去一年中三分之一的学习，或者他们可能会踩水。暑假期间，成绩差距可能会扩大得更快，也可能不会。”

而一些研究的结果规模但是，冯·希佩尔强调，这不应该阻止我们利用暑假来赶上学生的进度，缩小学习差距。他强调我们做结论是，“几乎所有的孩子，无论多么优越，在暑假期间学习比在校期间慢得多。”这意味着“每个夏天都给落后的孩子一个赶上的机会。”换句话说，即使暑假期间差距没有扩大太多，暑假仍然提供了缩小差距的机会。”“弱势儿童的暑期学习项目可以缩小成绩差距，特别是如果学生定期参加这些项目几年的话。”

让我们把这些话作为今年夏天充分利用我们的课程和资源的号召。

访问我们的暑期学习页面获取免费资源以支持您的暑期活动。此外，请与我们联系，讨论购买或试用myON, Freckle或其他文艺复兴解决方案。我们是来帮忙的。

参考文献

Kim, J.(2006)。自愿夏季阅读干预对阅读成绩的影响:来自随机田野试验的结果。教育评价与政策分析“，， 28(4)， 335-355。
特里斯，J.(2013)。朗读手册．纽约:企鹅。
托马斯，W.， &科利尔，V.(2017)。双语教育力量的验证:32年的大规模纵向研究。应用语言学年度评论， 37, 1-15。
史密斯，C.，康斯坦丁诺，R.，克拉申，S.(1997)。比佛利山庄、康普顿和瓦茨儿童的印刷环境差异。紧急的图书管理员24日,8 - 9。
冯希佩尔，P.(2019)。夏季学习损失是真实的吗?字体我是如何对教育研究的经典结果之一失去信心的。可以在https://www.educationnext.org/is-summer-learning-loss-real-how-i-lost-faith-education-research-results/